从幼儿主体性发展的视角看新型师生关系的建立.pdfVIP

从 幼 儿 主 体 性 发 展 的视 角 看 新 型 师 生 关 系 的 建 立 韩宏莉 何 兰芝 (沧州师范专科学校 教育心理系 ，河北 沧州 06 100 1) 摘 要: 幼儿是学习与发展的主体 ，他们是 以一种主体 的 当代幼儿教师身上如影随形 ，残留着不小的影响，在这种影响 身份与外界相互作用并发展 自己。幼儿教育，作为一种代际之 下一些幼儿园形成 了不合 当代教育要求的师生关系 ，使幼儿 间的互动活动，它首先是一种师生关系。在幼儿和教师之间应 主动性的发展受到一定程度 的制约。 建立一种民主平等、互尊互爱、心理相融的新型师生关系，这 要转变观念 ，第一 ，教师应时时反思 自己的教育态度和行 种师生关系可以提供一个宽松、和谐、自由、安全的心理氛围， 为。多年来流传下来的传统师生观已经进人人的潜意识底层 ， 从而促进幼儿主体性的顺利发展 。 深人到人的骨子里，是很难一下子扭转过来的。要经常分析、 关键词 : 师生关系 幼儿 主体性 反省 自己的说话语气 、身体姿态和教育措施是否又流露出 “师 高幼低 ”的意味，传统师生观是否又在无形 中支配 自己的所作 2001年9月，国家教育部颁布了 幼《儿园教育指导纲要》。 所为。第二，进行合理的角色定位。一些幼儿教师在教育活动 纲《要》着眼幼儿主体性发展 ，充分体现了对幼儿权利 、个性 、 中很容易形成 以教师为主，幼儿一味服从的关系模式 。教师更 学习特点、身心发展规律的尊重。所谓主体性，主要表现为 自 多地把 自己定位成管理者 、控制者，在很多时候 ，教师要求幼 主性 、能动性 、创造性三个方面 。主体性在幼儿期只是一种潜 儿首先做到的是安静和守规矩 ，而不是和教师的交流或 自主 在的、胚胎性的存在 ，需要在外界环境的引导下才能充分地发 地进行探究活动 。教师把幼儿 “是否听话 ”“是否遵守纪律 ”看 挥和发展。缺乏这种环境 ，必然导致幼儿主体性的遏抑 。教师 得高于一切 ，并把这一条作为评价幼儿好坏的重要标准。到什 既是这种环境的重要因素，也是这种环境的重要创设人。 么时候该做什么事、怎么做这件事 ，在教师的心 目中有着 比较 著名教育家蒙台梭利认为:教育的基本问题 ，不是教什么 明确的规定，事先预设的内容太多，预设的程序太严格 。幼儿 和学什么的问题 ，而是建立成人和幼儿之间的关系问题。幼儿 必须按既定的步骤来，幼儿因此变得循规蹈矩。对一些幼儿出 单独的学习构不成教育，教师一厢情愿的灌输也构不成教育， 现的违规行为或不合计划的行为，教师往往十分敏感 ，采取的 教育首先是一种师生间的人际关系氛围，一种师生间相互交 方式更多的是限制 、约束和训斥 ，在不知不觉中压抑了幼儿 自 流的可能性空间。建立新型的、良好的师生关系，就能在幼儿 主性 、主动性 、创造性的发展 。因此 ，教师应重新调整 自己的角 和教师之间形成一种积极有效的互动，就能为幼儿的主体性 色定位 ，教师不应是居高临下的管理者 、指挥者或裁决者 ，更 提供 良好的人际环境，使幼儿的主体性得到 良性发展。 不是机械的灌输者或知识传授者，而是丰富活动环境的创造 那么 ，新型的师生关系应该是怎样的呢? 者 、交流机会 的提供者 、积极师生互动的组织者和幼儿发展的 新型的师生关系，是一种 民主平等 、互尊互爱、心理相融 支持者、帮助者、指导者和促进者 ，同时也是幼儿的知心朋友 的关系。理解 、宽容 、支持和关爱是新型师生关系的主旋律 。在 和游戏伙伴 。 幼儿园的日常生活中，这种师生关系的能否建立直接影响幼 二、建立民主平等的师生关系，是促进幼儿主体性发展的 儿园的保教质量及幼儿主体性发展的效果。