从方法论的角度看数学证明的教学.pdfVIP

·32 · 数学教育研究 2007年第 4期 从方法论的角度看数学证明的教学 刊、中芳 杨泽忠 (山东师范大学数学科学院 250014) 数形结合法等 ，主要是用来证 明和计算的，同时在实施 l 引言 这些方法时还运用证 明和计算 ，故它们既是其它数学 数学证 明是 中学数学教学 中的一项重要内容，长 方法的组成部分 ，又是其最终 目标和表述形式．因此 ， 期 以来倍受人们重视 ，人们对它进行 了多方面研究的 数学证明当然是一种数学方法． 探讨 ，制定出了多项教学措施 ，以确保数学证 明能更快 3 数学证明的教学要求 更好地被学生理解和掌握．可尽管如此 ，教学 中仍有若 于问题反复出现 ，如循环论证、混淆题 目条件和结论、 既然数学证 明是一种数学方法 ，那么在对数学证 用测量或类 比方法进行推理、没有思路、不会表达等． 明的教学中，就应遵循数学方法 的教学要求 ，不能与之 这些问题的出现不能说没有其它方面的原 因．如学生 违背．一般来说 ，为 了使学生掌握必要的数学方法 ，需 的认知特点，学生对知识的了解等 ，但我们认为这主要 要从教材和教法两方面配合进行，在教材 中要渗透，在 是与没有把握住数学证明的本质 ，没有从数学方法 的 教法中要应用 ，对数学方法的教学原理 ，可归纳为 以下 教学规律出发有关．从方法论 的角度讲 ，数学证 明是一 四点 ：(1)渗透性原理 (2)反复性原理 (3)系统性原理 种数学方法 ，而非一般的数学知识 ，数学方法又有其特 (4)归纳性原理．上述仅为数学方法的一般性教学要 殊 的学习和掌握规律．因而，教学中数学证明的教学应 求 ，数学证 明作为数学方法 的一种 ，具有它 自己的个 遵循数学方法的教学要求 ，只有这样才能使学生更好 性，在教学中除了遵循一般性教学要求以外，还要根据 更快的理解和掌握数学证 明．本文拟就这个题 目做一 数学证 明的特点，有的放矢的教学，并注意 以下几点： 探讨 ，求教各位老师． (1)教数学证 明，不能忽视学生对基础性数学知识 的 掌握 ，如概念 、定理、公式等要熟练运用．(2)教数学证 2 数学证明是一种数学方法 明时 ，要恰 当的使用直观 ，这对于抽象思维能力不是很 判定数学证明是不是一种方法 ，首先要明确什么 强 的学生尤为重要．此外 ，教数学证 明时 ，还要尽可能 是数学方法．关于这个 问题 ，长期 以来人们 已有许多不 的调动学生的主动性 ，让学生独立证明，不断积 累证 明 同的观点，笔者认为数学方法是指数学 的提 出问题 、解 经验 ，让他们懂得单纯依靠教师是不行的． 决问题 的过程 中，所采用的各种方式 、手段 、途径 ，他在 4 数学证明教学过程 实际运用 中具有过程性和层次性的特点．还有观点认 为按数学思想方法的主要应用范围，大体可分为三类 ； 证明教学是数学教学 的核心之一 ，它是 “寻求、发 ① 用于提 出数学问题② 用于解决数学问题③ 用于构 现和做出证明的思维过程的教学，不是熟记和再现现 建整理数学知识． 成的证明的教学”．由于数学证明与逻辑推理的密切关 对数学方法有了明确认识以后，再看数学证明，当