例谈教材处理的艺术.pdfVIP

2007年第 3期 数学教育研究 ·35 · 例谈教材处理的艺术 刘亚超 (河北省盐山县教研室 061300) 基础教育课程和教学改革提 出了 “用教材教而不 乘所遵循的规律——乘法法则．从以后学生的反馈信 是教教材”的新理念 ，这就要求教师在使用教材时要有 息中我可以看 出，对于 “接受”的知识他们理解和掌握 灵活性和 自主性．教材只是为了达到课程 目标而使用 得很好 ． 的教学材料，并不是课程的全部．教材的优点是标准、 对于有理数加法和乘法法则，不论哪种讲法，在实 规范，但这种规范往往会约束老师的创造性 ，导致老师 际教学 中，最后还是要落实到按照法则进行运算上．法 照本宣科地 “教”教材 ，而不是创造性地 “使用”教材来 则本身是一种规定，对于学生来说，最后是要记住规 全面实现课程标准所规定的 目标 ，从而影响了学生对 定，会运用规定运算．但 了解规定的合理性，对理解这 知识 的理解和掌握．这就涉及老师 自己要驾驭教材 ，如 个规定 ，进而在理解 的基础上记忆，是有益的． 何驾驭教材呢?本文以初中数学 (人教版)为例 ，结合 新教材 中的内容和呈现方式变 了，教学方法也要 自己的教学实践，阐述对处理教材的一些做法． 变．新课程标准中要求教师利用新理念，改变过去过于 强调 的接受性学习，突出对 问题 的探究，但我们在实际 1 探究与接受 教学 中要防止从一个极端走 向另一个极端 ，不能排除 近年来探究教学很流行，大有非探究无 以教学的 接受性学习的必要性和重要性．一堂课采取什么样 的 势头．事实并非如此 ，在教法 的选择上 ，教师一定要从 学习方式，要因校、因人、因时、因课而定．接受是因为 教学 内容实际出发，从学生学情 出发，内容适宜学生探 有接受的必要和前提 ，探究是 由于有探究的条件和可 究的，就让学生探究，内容适宜教师讲授 的，就让学生 能．二者只有灵活运用才能体现虚实相济、平 中见奇 的 教学艺术． “接受”．只有多种教学方法取长补短，平衡互补、相辅 相成 ，才能取得相得益彰的教学效果． 2 补充与舍弃 在有理数加法法则和乘法法则的教学 中，我采用 了 教材选择的内容及呈现方式，既要符合大多数人 不同的方法．教学有理数加法时，我采用了探究的做法． 的认知规律 ，又要照顾知识体系的完整性．由于学生教 首先引入了一个大家非常熟悉的实际问题：在足球 比赛 师教学 目标等方面都存在差异，所 以，同一内容对于不 中，赢球数与输球数是具有相反意义的量，若我们规定 同的教学对象会有不同的价值，因此，对教学内容进行 赢球数为 “正 ”，输球数为 “负”，不输不赢为 “0”，那么一 适当取舍便在情理之 中．既应认真研究教材的教学价 足球队在一场 比赛中的胜负可能有哪些不同的情形? 值，不轻易舍弃，又不迷信教科书，大胆创新．教学有理 各小组充分讨论后 ，学生回答 ，教师板书：