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注生活每一 @杨春婷 波士纳 (G。J．P0 Sner)曾 个时候对它的认识还不那么清晰。 一 个不经意看到的物品、场面等 简洁地概括了教师成长的规律： 当时，我只是意识到要真正提高学 等，将那瞬I1听到、看到、想到 “经验+反思=成长”。 “教师在教 生的写作能力，必须从根本上抓 的东西写清楚写具体。而我每天 学实践历程中，要及时捕捉能够 起，从培养学生观察生活、体会生 都会抽出一些时间和他们一同阅 gI起反思的事件或现象，通过理 活、思考生活开始。因为我认为没 读这生活中的点点滴滴。不久我 性检查与加工，逐渐形成系统的 有对生活的观察和思考能力，一个 感觉到，仅仅有对事情的描述， 认识，形成更为合理的实践方案。 人很难建立起自己的思想，更不可 而没有来自对事物的多层次、多 教学反思可以帮助教师把他的经 能准确、有效地表达。从这个层面 角度的感悟，这种文章好像是没 历升华为真正的、富于个人气息 考虑，我做了下面的工作。 有灵魂的东西。于是我开始从哲 师 的经验，并且不断使自己的经验 首先是引导学生写生活日记。 学的角度gI导他们思考、认识这 道 体系得到拓展。” (李长吉：《教 日记是小学生最容易接受的一种 点点滴滴中所蕴含的人生观、价 ●●■● 师的教学反思》)读着这些文字， 写作形式，也是记叙文习作训练 值观。学生写下了《收徒弟 0 促使我进入教学经验的反思之中， 最好的帮手。我要求学生必须写 《运动场，真的好想你》《水泥操 0 七 力图在自己的教学生命历程中建 当天生活中真实的东西。开始学 场中间的那棵小草 《这样的父 篮 立并不断拓展属于自己的教学经 生觉得很困难，认为每天的生活 亲》 《我想妈妈了》 《白墙上的 第 十 验体系。 “一事一议，关注生活 除了家里就是学校，再就是课外 黑脚印》等等佳作。 每一天”是一段时间来我进行教 班，偶尔才跟家长出去走走，没 接着。引导学生从具体事物 期 学反思的主题之一。 什么可写。于是我引导他们从关 想开去，拓展学生思维的广度和 把 “一事一议，关注生活每 注生活的细节开始，一个动作， 深度。例如我随手拿起一个或几 一 天”作为作文教学训练的一个 一 个眼神，一句话语；一个想法， 个物品，引导学生看物品的用途， 切入点是在3年前，但这项工作 一 个困难，一点开心；一件随手 想它可能的经历、遭遇；或举一 却是从8年前就开始了，只是那 做完的小事，一个不想遇见的人， 个日常生活中的事，让学生讲讲 见的。古代历史上著名的 “子贡赎 大体说来，道德教育是分为三 行，指导并要求人们正确的行为， 人”的故事说的也是这个道理。正 个基本层次的，道德理想或高标的 代表的是一种可以而且应当达到韵 如孔子所言，子贡可以不领赎金， 教育通常以倡议的形式进行，它体 要求，比如尽可能地帮助别人而不 但普通老百姓却无法同他相比；如 现的是一种至善至美的境界，其实 是必须无私地帮助别人，但这种要 果以子贡的标准来要求所有鲁国百 往往是不可能或绝大多数人不能够 求在具体生活情境中也有一定的灵 姓，一条很好的法律因此就废了。 达到的要求。它的主要目的在于给