关注认知风格反思课堂教学.pdfVIP

关 注 认 知 风 格 反 思 课 堂 教 学 吴 娟 刘春燕 ( 四川师范大学 教师教育学院，四川 成都 6 10068) 摘 要:认知风格作为个体在感知 、记忆、思维和 问题解 齐平化风格的个体倾向于将相似的记忆 内容混淆起来，将知 决过程 中个体所偏好 的习惯化 的态度和方式对个体 的学习行 觉到的对象与从先前经验中得到的相似事件联系起来 ，被记 为有重要的影响。教师在教学中应对个体认知差异有清晰的 忆对象中的差异往往被丢失，或弄得模糊不清;尖锐化风格的 认识，切实尊重学生认知风格差异，通过科学手段 了解学生的 个体往往倾 向于将记忆 中的相似事件分得很清楚 ，甚至可能 认知风格并采取有效的教学手段关注学生的认知风格 。 夸大相似记忆内容间的较小差异 。 关键词 :认知风格 学 习行为 课 堂教学 3. 认知的解决问题方式。审慎— 冲动型 (re lf ectivit - impulsivit ) 一 、引言 审慎— 冲动型的认知风格又被称为概念化速度 ，是由 我国教育部200 1年在 基《础教育课程改革纲要(试行) 》提 卡根等人于1964年提出，是指在不确定的条件下，个体作出决 出，在课堂教学过程中，教“师应尊重学生的人格 ，关注个体差 定其速度上的差异。研究发现 ，这个概念化速度上存在着非常 异 ，满足不同学生的学习需要 ”，“促进学生在教师指导下主动 明显的个体差异 。运用匹配熟悉图形测试对学习者加以评定， 地、富有个性地学习。”可见关注个体差异，根据每个个体特点来 可以把他们分为两个类型，一类在简短考察各种可能性后 ，迅 因材施教，促进个体的发展一直是教育追求的一个重要月标。 速地作出决定 ，被称为认知冲动型; 另一类在反映前深思熟 心理学家对个体差异的关注最早投 向了个体学 习能力 、 虑 ，仔细考虑所有的可能性，被称为认知审慎型。实验表明，在 勤奋努力程度 、动机水平等的差异上 ，在这些方面也取得 了 语法的教学中，审慎型学生获益较多，但在 阅读方面，审慎型 重大的进展 ，但是到了20世纪70年代 ，教育学者和学校心理 比冲动型阅读速度更慢。1979年，有调查表明，审慎型学生在 学家们发现，他们在对个体差异的理论认识和实际应对学校 完成需要对细节作出分析的任务时，学习成绩较好 ，而在要求 和课堂 中存在的种种差异之间，处于进退两难 的境地 ，他们 整体型作业中，两者成绩一样好。与冲动型的人相比，审慎型 开始寻找智力、能力 、动机等概念 以外的因素 ，开始关注学生 的人更加倾向于独立 ，审慎型学生注意广度小，显得冷静 自 与学习情境之间的互动。于是 ，对个体差异的关注重心发生 若 ，态度小心谨慎 ，尽管速度较慢 ，但作 出选择比较精确。冲动 转移 ，更加强调根据个体对学习任务的 “主动”反应 ，开始关 型学生反应快 ，他们急于作出选择，难免发生错误。 注认知风格 。 4.认知的思维方式。聚合— 发散型((convergent- diver- 二、认知风格类型与学习行为 gent ) 认知风格，是奥鲍特(Allport )在1937年首先使用的，是个 聚合— 发散型认知风格是 由古奥福特在50 年代提 出 体在认知过程 中所经常采用 的习惯化 的方式 ，在感知 、记忆 、 的，从信息加工模式看 ，发散与聚合型思维是学生使用储存信 思维和问题解决过程 中个体所偏好 的习惯化的态度和方式 。 息的两种不同方式 ，这种认知风格最初是用来区分两类人 ，一 对认知风格的研究始于上世纪40年代 ，从40年代早期到80年