创建教师合理流动良好外部环境的对策研究.pdfVIP

创 建 教 师 合 理 流 动 良好 外 部 环 境 的 对 策 研 究 冯德祥 孟令 熙 ( 曲阜师范大学，山东 曲阜 2731 00 ;青岛科技大学，山东 青岛 273 16)5 摘 要: 随着教师流动的 日益频繁 ，如何促进教师合理流 根据社会的经济、政治和文化教育事业发展的客观要求，以及 动的问题也摆在 了教育管理者面前。学校强化科学管理，为教 教师 自身的状况 ，使教师资源在教育系统 内外进行合理的配 师的合理流动提供 了 良好 的 内部环境 。国家也要强化宏观调 置 ，使教师资源得到充分 、合理的使用 ，最大限度地实现教师 控 ，完善政策法规 ，为教师的合理流动创造 良好 的外部环境。 的社会价值和 自我价值 ，以促进教育事业 的繁荣与社会经济 关键词 :教 师合理流动 外部环境 对策 的协调发展 。反之则是教师的不合理流动 。合理的教师流动有 利于人才资源的配置 ，有利于优化教师结构 ，有利于教育事业 教师流动是指根据社会经济发展的要求或者教师个人 的 的繁荣。教师的不合理流动会严重阻碍教育事业的发展 ，不利 需要 ，教师资源在教育与其他行业之间、教育系统 内部不同学 于教师个人价值 的实现 。当前 由于我 国正处于计划经济 向市 校之间、同一学校 内部不 同岗位之间进行重新配置 的过程 。教 场经济转轨的时期 ，人才流动的法制建设不健全 ，教师流动更 师流动有合理流动与不合理流动之分 。教师的合理流动是指 多地表现 出一种无序 、不合理 的流动 。面对教师流动 的不合理 非常简单 的方法定义 ，可能 以变换 的迭代产生 。 个差别很小的x。，观察nx +，的改变，真正去认识蝴蝶效应，去理 2. 基于混沌理论 的课堂教学设计 解非线性 。 2.1 课堂教学的混沌特征 要认真对待学生的新奇思维火花 ，并加以正确引导，帮助 教学系统一般 由教师 、学生 、教学 内容 、教学方法 、教学手 学生正确建构认知结构。如讲到内错角时，学生提出外错角，不 段和教学媒体等构成。课堂教学设计是对教学系统的优化设 要认为是学生调皮捣蛋而训斥 ，导致学生的思维受限制 。 计，本质上是一种高度创造性的活动，是一个动态的过程设计。 2. 2. 2 利用分形进行课堂教学设计 传统课堂教学设计基于牛顿机械决定论 ，视课堂教学设 分形 由于具有 自相似性 ，可 以通过认识部分来映像整体 ， 计过程为线性的封闭系统 ，具有确定性和可预测性等 ，与当前 在系统科学上沿着微观认识再反映到宏观认识 ，形成了分形 以人为本的素质教育实际不符 。因为预定的线性教学设计过 认识论 ，它是关于整体与部分间关系的思维方法 。由线性发展 程很容易受教学中的混沌事件影响，无法达到预期的教学效 到非线性阶段，丰富和深化了这种思维的辩证关系，提 出了认 果。教学环境信息的微小变化 ，学生身心状态的微小变化 ，教 识世界的一种新的方法论 ，为人们从部分 中认知整体，从有限 学内容的微小变化或对教学 目标 的微小偏差 ，都会导致实际 中认知无限提供 了相应 的理论依据 。 教学效果的巨大变化 。再加上教学设计 的四个基本要素 “学习 在课堂教学设计中，由于人的思维的复杂性，应有意识地 者 、目标 、策略和评价 ”本身具有不确定性和复杂性 ，其构成 的 运用分形迭代 的思维方法和分形认识观点 ，培养学生 的创造 教学系统必然是混沌 的。 性能力，促进蝴蝶效应的产生。 课堂教学设计是一个开放系统，教学开放过程有始无终， 比如我们在讲解利用微元法求解 图形 的面积和体积时 ， 提倡一种灵活的课堂教学设