历史教学中突破思维定势的尝试.pdfVIP

历史教学 申突 思维定势 的尝试 0 张晓强( 绥阳县风华中学) 党和国家提 出了要全面建设创新型社会 。要建 生看到其落后性 、消极作用和客观作用。这样 ，指导 设创新型社会 ，就需要培养创新型人才 。创新型人才 学生突破传统的思维方式 ，培养其用辩证 的、发展的、 的培养 ，需要创新教学方式方法 ，就需要我们打破常 一分为二的观点看待历史事件，分析历史现象，提高 规 ，突破思维定势。在 中学历史教学 中突破思维定 学生认识问题和分析 问题 的能力 。 势 ，对提高教学效率 ，培养创新型人才 ，具有意义重 第二 ，认识 “战争”要突破思维定势。 大 。 战争是政治解决的最高形式。历史洪流不断 向 思维定势又称思维定式 ，是指人们长期形成 的固 前发展 ，常常伴 随着 战争。看待战争要突破思维定 定的思维方式。历史教学突破思维定势 ，就是能够突 势。战争有它的主观性和客观性。战争具有破坏性 、 破那些用孤立、静止的观点来看待历史的习惯做法， 毁灭性 ，同时又具有推动性。用历史唯物主义观点 子 用发展变化的、普遍联系的观点来观察、认识历史事 看 ，战争可分为正义性的战争和非正义性的战争。具 件和历史现象，分析其内在联系，提高解决问题的能 体要从当时的时代背景去分析、考查。 力。 在中国古代史上 ，谈到诸葛亮 “五次北伐 ”时，如 第一 ，分析历史事件要突破思维定势。 何引导学生认识这场战争，应分析当时的时代背景。 历史教材中谈及 “商鞍变法”的作用，其表述是: 孙 、刘 、曹三大政治集 团无不把统一大业看着 自己最 通过商鞍变法 ，秦 国的旧制度被废除了，封建经济得 终的政治 目标 ，“统一 ”是社会发展 的必然趋势 ，是 民 到了发展 ，秦国逐渐成为诸侯 国中实力最强的国家 。 族的要求 。诸葛亮 “五次北伐 ”打着 “匡扶汉室 、维护 学生只看到其积极作用而未看到其消极影响( 压抑工 正统”的口号，是名正言顺的，是正义的讨贼战争，有 商 ，弃绝文化 ，倡导君主独裁等) 。教学 中，在引导学 其积极作用。但就历史发展的客观规律来看 ，“三 国 生看到积极性的同时，要进一步引导学生分析其消极 鼎立 ”局势有它存在 的客观性 。尊重客观现实 ，作 为 作用— 违背了社会发展规律 ，破坏 了文化发展 ，造 诸葛亮这种 “文韬武岳 ”的政治家会清楚地看到这一 错 了政治体制方 向，从而成为秦王朝速亡 的原 因之 点。 “五次北伐”有一定的主观性。最终没有成功 ，是 一 ，并为后世君主独裁埋下 了祸根 。谈到 “玄武 门之 片面的去实现 “统一”，是明知不可为而为之的主观努 变”指出，李世明杀害同兄，确立 了帝位 ，继承 了大唐 力。在中国近代史上，讲 “鸦片战争”时，首先明确战 江山的命脉 ，奠定 了唐社会繁荣发展的方 向，享有贞 争是侵略性质的，是非正义的，它是世界资产阶级列 观之治，对社会 的进步有着 巨大的贡献，但是也应该 强完成产业革命向外扩张、开拓殖民地和海外市场的 看到消极 因素 ，李世明作为一代 明君 ，骨 肉相残 ，逼迫 必然产物。英 国等列强在 中国的烧 杀抢劫 ，奸淫掳 父亲 ，非大丈夫所为矣，其负面影响不小 ，后代子孙效 掠 ，是中国历史上的一场浩劫 ，使 中华 民族蒙受深重 法 ，以至出现安史之乱 ，父子相争 ，社会动荡，民不聊 灾难 。但从历史发展的规律来看 ，人类社会总是从低 生 的局面 。