双学位教师教育人才培养模式的课程体系构建.pdfVIP

2007年 11月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Nov．，2OO7 第20卷 第11期 Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science) V D1．2o No．Il 双学位教师教育人才培养模式的课程体系构建 。 牛佳 ，徐宝芳 (内蒙古师范大学教务处，内蒙古 呼和浩特 010022) 内容摘要：笔者从分析传统师范教育课程体系的问题入手，探讨了双学位教师教育人才培养模式的课程体 系构建思路：课程体系构建要遵循“社会人才需求一人才培养目标一人才素质结构一课程体系”的原则，要“学科专 业教育课程与教育专业课程”并重。教育专业课程即教育学二学位课程体系由普通教育理论与技术类课程、学科 教育理论与技术类课程和教育实践类课程组成。 关 键 词： 双学位；教师教育；课程体系；构建思路；构建内容 中图分类号： G 423 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2007)11-0096-03 随着我国教师教育改革的不断深入，全国各高 者调研全国9所省级师范大学的教学计划，三类课 等师范院校纷纷探索新的教师教育人才培养模式， 程占总学时的比例见表1(以数学与应用数学专业 以构建更为科学、合理的教师教育课程体系。我们 为例)。 认为，“双学位教师教育人才培养模式”就是适应现 表 1三类课程学时比例统计表 代教师教育发展的一种教师人才培养模式，即教师 课程类型 占总学时的比例 既要具备学科专业知识，又要具备教育科学知识。 公共课 (25．2％—4O．8％)，平均32％ 为此，必须进行学科专业知识教育，又要进行教育科 专业课 (51．7％．68．3％)，平均60．5％ 学知识教育，使所培养的教师具备双专业素养，符合 教育类课 (5．7％ml1．1％)，平均7．5％ 教师培养要求。构建科学可行的课程体系是实现这 由表1可见，三类课程比例失调，公共课学时占 一 培养模式的关键所在。本文从分析传统师范教育 总学时的32％，专业课学时占总学时的60．5％，两 课程体系的问题人手，探讨了双学位教师教育人才 类课加起来的学时已经占到了总学时的92．5％，而 培养模式下课程体系构建的思路和内容。 教育类课程仅占总学时的7．5％。大部分高师院校 只开设教育学、心理学和学科教学论三门课程，而且 一 、 传统的师范教育课程体系存在的主要问题 教育学、心理学又是以公共课的形式开出，学科教学 (一)课程结构比例不适当，教育类课程比例偏 论在课时和内容上都非常有限。这对于培养师范生 低、门类偏少 的教育能力是远远不够的。而国外教育类课程约占 在传统师范教育的课程体系中，教师教育专业 总课程的16％一33％，一般在20％一25％之间 。 课程结构主要由三大部分组成：公共课、专业课和教 另外，笔者计算得出，在这样的课程体系中，学 育类课。公共课包括“两课”、体育、外语、计算机等 科教育与工科或综合大学相关专业相比专业课要少 通识教育课程；专业课包括学科专业基础知识、基本 2o0—27O学时，师范院校的毕业生在系统的专业素 理论和基本技能方面的课程；教育类课程包括教育 质方面不