在引导中促进学生个性的发展.pdfVIP

2007年第 6期 数学教育研究 ·19 · 在引导中促进学生个性的发展 郭 昌华 (江苏省镇江市润州区教育局教研室 212002) 伴随着新课程 的实施与推进 ，课堂教学发生 了深 而 ，学习效果却不尽人意，学生 口算速度较慢 ，个别学 刻的变化 ：一言堂成 了群 言堂 ，求知探讨 的场面充满 了 生连一种方法都不能牢 固掌握．课后和学生交流大部 激情 、生机和活力 ……．但欣喜之余 ，冷静思考 ，不难发 分学生认为：只要和大家有不 同想法就能得到老师的 现因为没有准确把握 《数学课程标准》的 内涵或实质 ， 表扬和奖励 ，至于其他小朋友 的方法 ，没认真 听，搞不 在实践中走入 了误区，出现 了一些形式主义 的做法 ，片 清楚 ． 面追求课堂气氛的热闹，学习情感 的浅层愉悦，至于教 什么样 的课算是一节好课 ，我对此进行 了认真的 学内容的价值 目标和引领学生进一步深层 的感悟体验 反思 ： 及真正获得有价值 的知识和 能力 ，却被忽视甚至被 2 多样化 ≠优化 丢弃． 现代教育 的基本理念是 “以学生 的发展为本 ”，既 1 教学片断 ： 要面向全体学生 ，也要尊重差异．作为教师 ，要促进学 师 ：小朋友 ，今天我们学 习 2O以内的 口算减法． 生 的全面发展 ，就要尊重个性化 ，不搞填平补充一刀 (教师揭题 “十几减 9”后 ，呈现情境 图．)在小猴卖桃情 切．鼓励算法多样化是在计算教学 中促进学生在各 自 境下产生例题 “13—9”后 ，教师开展 了以下 的教学 基础上得 到发展 的一个有效途径．但在 此基础上 ，教师 过程 ． 要组织和 引导 学生正确分 析，认 识各种 算法 的特点和 师 ：请每位小朋 友动脑 筋 想 一想 、算 一算 ，“13— 价值 ，鼓励学生在不同情况下灵活选择恰 当的算法．多 9”的结果是多少 ，然后在小组内说说 你的想法 ，看谁 想 样化算法探讨后 ，教师更要 引领学生实现算法 的最 的方法多．在学生 组内交流的基础上进行全班交流． 优化 ． 师：谁把你 的方法向大家说一说? 算法多样化绝非是越 “多”越好 ，切忌无价值 的重 生 1：我是从 13里面一个一个地减 1、2、3，一直减 复．上述片断中，看学生 的交流，方法好像很 多 ，但认真 到 9，还剩 4个． 分析归类 ，无非是三、四种方法 的重组 ，而且很多方法 生 2：我 是先从 13里减 去 3个 ，得 10个 ，再减 6个 的指导思想只有一个 ：通过拆数 ，将新知转化为f日知． 等于 4个． 教师似乎忘 了 自己不但要 引导学生说 出不 同的方法 ， 生 3：我是先从 1O个里面 9个 ，剩 1个再和3合起 呈现各不相 同的个性，同时还要引领学生对 同样 的方 来 ，就是 4个． 法进行理解 ，达到思维的相互沟通 ，似乎没有意识到各 生 4：我是先从 13里面减 1个 ，得 12，再减 2个得 种方法 的内在联系，以及各种方法之 间还有相对合理 、 10，再减 6个得 4． 简洁之别 ，没有意识到 自己有责任 引导学生进行 比较 、 生 5：我是先从 13里面减 2个 ，得 11，再减 1个得 归类 ，并作出选择和 自我调整．叶澜教