基于建构主义理论指导下的语文阅读教学.pdfVIP

第 10 卷 . 第 2 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vol. 10 ，NO，2 20 07 年 4 月 J OUr n d 1 0 f SUZh OU Ed UCd t 1 O门I n s t i t Ut e 基于建构主义理论指导下的语文阅读教学 张和新 孙芝娜 ( 扬州大学 江苏 · 扬州 2 15 104 ) 摘〔 要」在当代课程改革的思潮中，建构主义课程理论越来越受到关注。建构主义理论是许多学科科学 理论的集大成者，是一种吸收了各门科学理论合理因素的崭新的观念。在建构主义理论指导下的语文教学 设计也是一种全新的探索。本文将讨论建构主义理论对语文阅读教学的启示。 [关键词」建构主义 语文阅读教学 [中图分类号c521 [文献标识码A [文章编号1009一8534(200 7)02一0083一02 建构主义的主要哲学渊源是维柯的，新‘科学”、康 过分强调教师中心，阅读教学主体有意识无意识地是 德的关于经验论与唯理论的统一论、杜威的经验主 教师，教师把符合作者创作意图、符合权威、主流思想 义，心理学的主要渊源是皮亚杰的结构与建构观、维 的阅读结论呈现给学生，让学生了解并接受。这无疑 果斯基的心理发展理论、布鲁纳的认知理论。C瑕价建 是忽视了学生的主动建构的能力。学生不是空着脑袋 构主义的核心理念是:知识并不一定是对现实世界的 走进教室的，学生是特殊的学习者，不同于其它生物。 准确表征，它只是对客观世界的一种解释和假设，知 教学要围绕学生的心理表征来进行教学设计，根据学 识是在人的心灵与外界客体相互作用的过程 中从 内 生的经验获得，心理表征的发展来制定 目标。学生是 部生成的;学习过程是主动建构的过程，是对事物和 知识建构的主体，教学最终的评价是以学生的 意“义 现象不断解释和理解的过程。 建构”的水平为基准的。因而，教学设计不是围绕着如 在教学中，建构主义的理论给我们语文阅读教学 何来 教“”而进行，而是围绕着学生如何来 “学”而设 很大的启示，笔者认为有以下几点: 计。教学设计要基于学生现有的知识、经验和技能，但 一、在教学中建立新型的师生关系 不是迁就学生，而是根据维果斯基的 最“近发展区”理 建构主义认为，教师不是知识的传授者，学生也 论，最大限度的挖掘学生的潜能。在阅读教学中，根据 不是被动的接受者，在知识面前，师生是平等的。学生 学生的阅读经验特点设计的支架式教学、情境教学等 是知识的主动建构者，是学习的主体，教师是学生学 形式，才能取得好的效果。此时，学生的经验、情感倾 习的组织者，学生知识建构的合作者、指导者和促进 向对于教师来说非常重要。如在阅读中国古典小说 者。教师的知识权威削弱了，当然话语权威也逐渐在 时，对很多英雄的结局感到不满或惋惜。这是学生基 消失。教师要建立一种新的权威，这种权威主要是 魅“ 于自己的情感经验和价值观进行的判断，教学点就可 力”形式存在的。教师要在学生心中重塑威信，靠的是 以从这里人手。教师列举类似的分析历史问题的方 人格和素养。这里的素养当然包括知识素养，学生需 法，指导学生 自己思考，然后合作研究问题。我们可以 要有知识的合作伙伴。在教育信息化条件下，师生共 提示学生:读了这么多的文学作品中，那些英雄的下 同面对知识宝库。学生获得知识的途径已不限于课本 场都一样吗? 可能有什么样的下场? 一般情况下是什 和教师，是多途径的。师生通过协作共同