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高师院校教育实习三方需求下的“制度化”探究文献综述一、概述教育实习作为高等师范院校课程体系的一个十分重要的组成部分，是师范生初步了解和适应真实的教育教学环境并在教育教学实践中学会具体运用所学专业理论知识的一个十分重要的环节，是使他们的专业认知和技能得以发展的重要途径，成为合格教师所应该具备的基本技能与素质的要求，也是高校贯彻实施党的教育方针、实现教育目的、检验教育质量、培养合格人民教师的必要措施和必由之路。可见，教育实习作为高师院校学生富有意义的教育和实践教学，是专业训练中必不可少的重要一环。然而随着我国素质教育的逐步推进和基础教育的课程改革对教育的发展产生了较大影响，作为高等师范实践教育的重要环节，教育实习面临着重大而又深刻的变革。教育实习逐渐成为教育界研究的关注点，国内外许多教师教育专家都对教育实习进行了研究，因此，本文将在了解国内外对于教育实习研究的概况及关注点进行简要的综述。二、相关概念界定（一）教育实习的概念《中国大百科全书》对教育实习的定义为：中等师范学校和高等师范院校高年级的学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。它是师范教育贯彻理论联系实际原则，实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划的重要组成部分。《辞海》对教育实习的解释是：各级师范学校的教育环节之一。指学生在教师的指导下，运用已获得的知识，在中等学校、初等学校和幼儿园参加教学和思想政治教育工作。一般在毕业阶段进行，能加强理论与实际的联系，培养学生独立工作能力。是各级师范院校教学计划的有机组成部分。综上所述，教育实习是具有组织性、目的性以及指导性和学习性的实践性活动。本文所提到的教育实习是指包括各级师范院校安排师范生进入中小学学校进行教育知识的专业训练，所参加的见习、下校、支教等活动。（二）制度化概念艾森斯塔德将制度化视为一种将不同规范、思想和结构框架进行结晶化的过程 ；这些规范、思想与结构框架产生于处在社会中不同结构位置的人们之间的交互，而那些结构与位置又形塑着交互的关键维度。伯格与拉克曼认为制度化是自然主义的，他们强调社会互动过程中“活动被习惯化和相互理解”的方式是无意识的，制度化是一种自然而不受指导的过程。W. 理查德·斯科特对制度的综合性定义，即制度囊括了规制性、规范性和文化——认知性三大要素及其相关的活动和资源，为社会生活提供稳定性和意义。这一定义涵盖了制度本身的多面性，强调制度是由符号性要素、社会活动和物质资源构成的持久性社会结构。制度之所以具有稳定性特征，得益于规制、规范和文化——认知要素促进了这些制度传播、维持与再生产的过程。本文所提到的制度化主要包含两个层面：一是“显性制度化”，即在教育实习过程中，对高校内部管理的学校章程和内部管理的组织结构、责任划分、任务分工进行明确规定，为教育实习活动的开展提供依据；二是“隐性制度化”，即教育实习的师范生、实习基地指导老师以及高校指导老师这三方对各自在实习过程中所扮演的角色认知，能够充分认识到自己所应承担的责任和义务。无论是“显性制度化”还是“隐性制度化”，其目的都是最大限度地调动师生的积极性，满足教育实习三方的需求，顺利实现管理目标———学生的全面发展。三、国内外研究现状：在当今高等教育大众化的时代，高等师范教育迎来了新的挑战和机遇，作为高等师范院校重要时间环节的教育实习面临重大而又深刻的改革。国内许多教师教育专家对此进行了大量的研究，力图使教育实习的效果达到最佳，虽然起步较晚，但发展迅速。对高等师范院校教育实习的研究，不仅有纯理论层面的探讨，也有对于实践经验的科学借鉴和总结。（一）国内研究现状1.研究内容：根据文献搜索和资料查阅，目前国内关于高师院校教育实习的研究重点主要集中在对教育实习政策的研究，教育实习模式的研究，教育实习中存在的问题和对策的研究，教育实习评价体系的研究以及教育实习发展趋势的研究。有关教育实习政策的研究散见于相关书籍和论文,但这方面的研究还很薄弱。尽管教育实习的改革与研究取得了很多成果,但是这些成果成功转化为高师教育实习政策的还非常少。浙江师范大学李伟对清末至今的高等师范院校教育实习政策的演变历程及特点做了较详细的研究。集美大学师范学院李玉光从教育实习主体的角度出发，以主体性发展作为教育实习模式的研究基础，为此提出了三种教育实习模式：（1）以师范生实习为主体的模式（2）以高师院校为主体的模式（3）以学校为主体的模式。近年来，许多人还提出了一些新的实习模式或改革方案，目前有“分散式教育实习”、“顶岗教育实习”、“委托管理教育实习”、“协作型教育实习”、“全程式教育实习”、“模拟教育实习”、“混合编队教育实习”、“师生专业双向化发展模式”、“河南师范大学QFD模式”等等。对于教育实习中存在的问题与对策的研究较多，比较集中在对高师院校教育实习时间、实习形式、指导教师