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浅谈大学学术自由的教学理念 　　摘要： 本文结合自身在学术和教学过程中的经历从狭义方面谈了一下自己对学术自由的看法，结合实践提出三个观点：学术自由是推动学术发展的动力；学术自由是产生创新的源泉；学术自由是提高教学质量、促进知识吸收的有效途径。 　　Abstract: Combining with the experience in self-teaching process, the author discusses some views on academic freedom in narrow aspects, and puts forward three ideas combining with the practice: academic freedom is the power to promote academic development; academic freedom is the source to generate innovation; academic freedom is the effective way to improve the quality of teaching and absorb knowledge. 　　关键词： 大学；学术自由；教师；学生 　　Key words: college；academic freedom；teachers；students 　　 中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0190-01 　　0引言 　　大学原本是学术的殿堂，是教师和学生自由探究学问、追求真理的共同精神家园。但是随着高等教育的大众化、学生人数的扩招，大学渐渐失去了原本的意义，我觉得现在大学生对知识的渴望越来越低与此有很大关系。为了提搞学生的兴趣更好地培养学生的创新能力应该在上课的时候大力提倡学术自由，为学生营造各抒己见的氛围。汉语中“学术”一词在意义上与德语Wissenschaft接近，Wissenschaft是指一种系统的知识，除了实证的或经验的科学之外，凡哲学、道德、艺术以及事关价值等方面的知识也皆在其囊括之中。[1]因此，学术是一个比科学更广泛的概念，是指一切对世界进行系统探究的知识性活动。在此，我只是从狭义上谈谈对学术自由的看法。 　　1提倡学术自由的必要性 　　1.1 学术自由是推动学术发展的动力自由的学术氛围是孕育自然科学与社会科学创新思维的土壤，一个原始创新的科学命题或成果通常没有先例，有时还违反常规，尤其违反某些学术权威和派别建立的学术观点而遭到强烈反对。只有自由的学术氛围，才能允许它们的存在和发展。在19世纪末20世纪初，近代经典物理学、相对论和量子论就因着学术的自由探讨而产生。而我们的现代文明，从电脑到激光，从核能到生物技术，几乎没有哪个领域不依赖于量子论。比如，自从1895年伦琴发现了X射线以后，物理学界就展开了X射线的性质的争论，以布拉格父子一派认为X射线具有粒子性，以劳厄为代表的一派认为X射线具有波动性。在劳厄把自己的观点公开发表之后，布拉格父子为了证明自己观点的正确性，对劳厄的实验进行了重复，并验证劳厄的观点，通过X射线照射晶体确实产生了衍射现象，从而证明了X射线的波动性，因此得出了正确的结论X射线既具有波动性又具有粒子性。另外在布拉格父子重复劳厄实验的过程中有了新的发现，推导出现在的布拉格方程――现在X射线衍射仪的理论基础。所以学术的进步就是在学术自由的氛围中逐渐探讨证明争论的过程中产生的。 　　1.2 学术自由是产生创新的源泉“创新”这两个字处处可见，比如：大学生创新基金、大学生创新比赛、XX创新团队等等。那么，创新是怎么来的？爱因斯坦曾说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”那么，问题又是怎么提出的呢？其实大多数问题就是从讨论交流中想到的，知识的追求必须以自由为其前提，认识论的基础决定了高深学问的合理性。探究高深学问，追求真知和创新是学术研究的灵魂，这样的探究活动必须首先以自由作为保障。为了保证高深学问的准确，学者的活动必须只服从真理标准，而不受任何外界压力。约翰?密尔在《论自由》中，论及了思想自由、讨论自由与真理追求之间的相互关系，认为知识的探究活动必须在一个自由自在的、不受外界侵犯的社会中进行。就公众的意见而言，无论此种意见是真理还是谬误，试图用权威加以压制都是极其愚蠢的行动。对于任何一个意见，都需要借助公开讨论，错误的意见和行为逐渐降服于事实和论证，正确的意见也需要通过论证对人心产生影响，并通过纠正的手段被人类掌握。密尔认为人类心灵的可贵品质在于，人类的智慧和道德能够帮助其纠正错误，真理的获取才最终成为可能。[1]如果自由不能得到承认或被肆意禁令，那么人的智力和德性都将遭遇毁灭性的灾难。在