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浅谈小学语文教学中的游戏识字 　　引言： 　　《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且会一定程度上束缚思维的发展。作为教师应该在起步阶段通过多种途径开展游戏识字教学，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。通过实践，我发现在识字教学过程中游戏识字法能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生，有助于学生学习生字。 　　一、“游戏识字法”的定义 　　游戏识字法是适应小学语文新课程标准的要求最具成功要素的学习方法，是学生潜能发挥的肥沃土壤。游戏识字法是指小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”目的、完成教与学的任务而采用的识字活动方式。其目的是把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变厌烦为兴趣，变被动为主动。 　　二、游戏识字法在教学实践中的作用 　　（一）“游戏识字法”提高了学生的学习兴趣 　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。众所周知，游戏是每一个学生自愿参与而又乐此不疲的活动，是学生兴趣所在，而兴趣是学生学习的原始动力和最好的老师。课堂的动动玩玩说说恰恰是针对低年级学生的特点，为孩子们创设了一种轻松愉快、生活活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”起来，使学生听课时大脑始终处于兴奋状态。教师是课堂的驾驭者，只有深钻教材准确地把握重点，精心组织、设计和引导才能使课堂教学发挥其更大的作用，才能真正达到“寓教于乐”“寓教于玩”。 　　（二）“游戏识字法”提高了教师的教学与研究能力 　　在对“游戏识字法”的学习与实践过程中，我的教育理念得到了更新，实践水平得到了提高。在识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣的思考有了着眼点和落脚点。在低年级语文的识字课堂教学中，运用“游戏识字法”优化了教学结构和教学环境，提炼了“游戏导入――集体模仿――强化巩固――拓展应用”识字教学的四环节，识字教学目标的达成度随之也提高了。通过小学“游戏识字法”的实践初探，也提高了我的教研能力。这一种能力体现在我理清了“苦学、勤学与乐学”的关系，注重培养学生刻苦精神，激发学生乐于勤学、乐于苦学的内驱力，在愉悦的环境中获取学习的欢乐，获得成功的体验。 　　三、“游戏识字法”的方法 　　游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友……将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。下面具体阐述几种方法： 　　（一）制作生字卡片 　　教师如何为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？生字卡片制作是一个非常好办法，它可以一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的创造过程吗？更重要的是，学生因此而走近语文，走进汉字，逐步学会感性地欣赏汉字的美，他们对语文的爱也由此与日俱增。 　　（二）画文展示 　　在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如教“跳、扔、举、拍、扫、洗、端”等词时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。 　　（三）猜谜语 　　低年级的识字教学有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的。猜谜语就是针对学生喜欢玩的特点而展开的一种游戏识字方法。根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。形式为先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如在云上走――会；两人土上坐――坐；上边两口，下边两口，看看中间，还有个狗――器等等。类似的简单字谜还可以叫学生自己动脑筋编，再叫大家猜猜。这样既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维。 　　（四）找朋友