浅谈小学语文教学评价运用.docVIP

浅谈小学语文教学评价运用 　　摘要：优化小学语文教学评价体系，是不断提高小学语文素养的重要途径，对于不断提高小学生语文学习质量与水平极为关键。结合小学语文教学评价的实际，深入探讨了开展教学评价的重要意义，并提出了着力优化评价内容，全面优化评价标准，不断改进评价方法，积极发挥教师作用等优化策略与措施。 　　关键词：小学语文；教学；评价体系；运用 　　一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。似乎教学评价就是看终结性的结果，评价的手段似乎只有考试，评价的标准似乎只有分数和学业成绩，评价似乎只有教师去进行……这些都是对教学评价的片面认识。那么，如何进行小学语文评价？ 　　一、构建学生发展综合评价体系，促进学生和谐发展 　　在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来，定量与定性评价结合起来。教师可结合本课程语文教学实际，通过研究，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，制订《周评价表》《月评价表》《学期评价表》等，在表中分列拼音、识字、写字、阅读、口语交际、语文实践活动等评价项目，对学生的学习发展过程进行全面评价，对教师自身的教学工作进行全方位评价，旨在激励学生的学习兴趣，坚定其不断发展的自信心，另一方面也促使教师不断提高自身业务素质。 通过这些表，设立学生成绩展示平台，使学业评价更具直观性。此体系意在发现学生的闪光点，记录学生的成绩，增强他们的自信心、上进心、合作意识和竞争意识。既要测试知识能力，又考察学习习惯，同时也注意学生的情感领域、认知方式等非智力因素，面向全体学生，尊重个体差异，不仅仅是评价学生的过去和现在，更着眼于学生的将来，使学生能从成功后寻找不足，从挫折中总结经验，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。 　　二、口头评价的尝试 　　口头评价是在在小学语文课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。1.口头评价切忌语言随意，注重激励性。评价语言的随意性已成为小学语文教学口头评价的一大公害。教师望生进步，怕生犯错心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。有的则不了解事情的真相，偏听偏信，或对学生有成见，导致口头评价失真，伤害学生。这不得不引起我们的深思，评价的导向作用究竟应该如何体现，难道是导向于专制、压抑、扼杀吗？这样的口头评价是多么可怕。符合素质教育思想的教学口头评价，应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，激起学生主动参与学习、参与评价，激起学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。2.激励性口头评价。激励性既是一种评价的原则，也是一种具激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。激励性作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主致力参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。 　　三、学生自评与互评相结合 　　在合作学习中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。要求学生主动参与对自己整个语文学习过程中各方面的评价，是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评对学生提出更高的要求：一方面，使之站在一定的高度，客观公正地对同学作出评价，并诚恳地向他们提出建议，使同伴更客观地认清自己，起到相互督促相互学习的作用。另一方面，有利于激发学生你追我赶的上进心。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，引导学生将自评与互评相结合，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作精神，从而形成自主学习的能力。 　　四、着力优化评价内容 　　优化评价内容，是优化小学语文教学评价体系的关键。以前，在评价内容方面，小学语文教学评价存在着明显的片面与不足，诸如重视学科知识体系而轻视语文综合能力培养，重视智力素质而轻视习惯态度等。这样，不仅不利于小学生语文素养的形成