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思考题： 1、你认为传统的学生数学能力和情感的评价存在哪些弊端？ 答：当前，在新课改理念下, 在素质教下，教师都在思考培养教学能力。培养学生良好学习习惯，教会学生学习的方法，不失为实现有效教学的一种途径。小学数学教学中，培养学生审题能力，就是实现有效教学的方法之一。然而，审视我们的数学课堂教学，学生审题能力不强、因审题不清而导致解题错误的现象时有发生，这个问题不得不引起我们重视。小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。审题是合理、正确解题的基础，每一个问题的解决都离不开审题。 学生审题能力薄弱的表现： ? ??1、概念不清，理解偏差 现行教材对很多数学概念都比较形象地描述，学生表面上很快地理解了，但在做题的时候还是发现学生对概念理解不清的情况。死记硬背对小学生来说比理解要简单得多，所以，由于概念不清导致的审题偏差是最难解决的问题。 ?? 如：一个梯形的下底是上底的3倍，将上底延长12厘米刚好形成一个平行四边形。请问原来的梯形上底和下底长分别是多少？ 很多学生在认真读题很多遍以后仍然感到困惑，百思不得其解，思路迷茫。其实，这就是学生未能真正理解“平行四边形对边相等”这个概念，不知道这个差倍问题中的“差”实际上就是延长的这12厘米。 小学生背诵数学概念、公式并不怕，但在具体的运用中就出现问题了。 ???? 2、抓不住关键词，无所适从 ???? 在解决问题中，特别是题目数据较多，题目比较长的情况下，很多学生就觉得眼前一花，手忙脚乱，无从下手。 ??? ?3、盲目答题，未审题先下笔——不良的审题习惯 ??? 有的的学生在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细地读题，分析题意，所以解题也带有很强的盲目性，这就是学生缺乏良好的审题习惯，有时候在班级里表现为普遍的现象。 ?? 计算题0.175÷0.25÷0.4。 ??? 这是一道脱式计算题，实际上是一道简便计算题，一些学生拿到题就按正常的从左到右的运算顺序进行计算，使得答题速度减慢，错误率也增高了。当然，也有部分学生在分析出能简便计算后在抄题时把0.25抄成25，把0.4抄成4，这看似粗心导致，实际上也是因为在做题前未能仔细分析题目数据，在容易犯错的地方未能提高警惕教师关注自己如何教，没有关注对学生的评价，如评价学生的回答，评价学生的语言，评价学生的整个学习过程。 同样，传统小学课堂学生情感的评价也存着这弊端和不足： ??? 传统的对学生的评价由于直接受制于数学单门课程及其对测验的规定，评价仅限于数学课程的课堂教学范畴。这样，非学科课程即使系统地付诸实施，在实践中也缺乏对其过程和结果的系统监控和评价。 ??? 传统的学生情感的评价存多为数学测验、考试，当然地由教师承担，很少发生正式的学生自我评价形式和过程。 ??? 传统的学生评价存是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价。 ??? 传统的学生评价存及其统计、分析方式，侧重于以班级为单位的集体性评价。这种共性评价较少考虑学生的个性差异。 ??? 传统的学生评价存内容多停留在认知领域的层面上，如对知识、技能、学习方法、行为习惯等的评价，而很少涉猎到情感领域和心理运动态度，如性格、思维、观察、注意、意志等。 ??? 传统的学生评价存多为由否定性评价。 ??? 传统的学生评价存量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用。 ??? 具体来说，以往的学生的数学能力和情感评价多采用目标评价模式，就是以课程目标为出发点和归宿，重点考查达到课程目标的程度。这种评价方式只是关注目标完成的程度，而忽视了实施过程中对其他环节的评价。而在课程实施过程中对课程整体效果产生影响的因素很多，只关注目标而不注重过程，就很难全面地了解课程实施的全貌，也不能有针对性地对课程实施提出具体的建议。传统的学生数学学习评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视激励与发展的功能.评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视激励与发展的功能。评价过分关注数学书面考试的结果，忽视对学生数学学习过程的评价。评价的主体单一，忽视了多方评价的价值。评价标准机械划一，忽略了学生个体的差异发展。评价内容片面，过于注重书面考试的分数，忽视对学生的数学综合素质的评价。评价方法单调，过于注重学业成绩的定量评价，忽视学生发展的定性评价。忽视评价结果的运用，使评价的激励、调控、教育、发展功能得不到充分发挥。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护。在评价功能上，强调管理与奖惩，不利于发挥评价的激励作用，也不利于教师间、教师与领导间的团结与合作。在评价关系上，评价者和被评价者之间是不平等的。实际的评价过程中往往是学校领导或上级主管部门对教师的教学效能进行考核，鉴定是自上而下的过程。由于缺乏与被评教师之间民主、平等的交流和沟通，评价者难免产生居高临下的心理状态，或以挑剔的眼光对待被评价教师