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浅谈高职高专通信类专业的数学课程设计 　　Discussion about Mathematics Curriculum Design for Communication Major in Vocational College 　　Wang Ke 　　（Chengdu Electromechanical College，Chengdu 611730，China） 　　 　　摘要： 文章探讨了高职高专通信类专业数学课程的设计。为了改进数学课程的教学效果，提高学生的学习积极性，文章结合教学中的经验，通过模块化、与专业课程相结合、优化课程内容、引入专业实例、采用多种教学手段等方法进行尝试，并提出一些心得体会。 　　Abstract: The article discusses mathematics curriculum design for communication major in vocational college. In order to improve teaching quality and encourage students learning activity the author combines teaching experience with specialty course through modularing, optimizes curriculum content, introduces professional examples by using a variety of teaching methods. 　　关键词：数学 课程设计 模块化 　　Key words: mathematics；curriculum design；modular 　　中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）19-0273-02 　　1数学课程设计的重要性及存在问题 　　随着当今职业教育的蓬勃发展，高职高专数学课程的设计显得尤为重要。数学课程设计作为数学改革的中心问题，一方面需兼顾数学思想、数学素质的形成，另一方面强调“数学为专业服务”、“以应用为主”，“必需、够用”为度的指导思想。然而当前绝大多数高职院校还是采用传统的教学形式，[4]即以科学的知识为基础编排课程和教学内容，强调基本概念和原理等知识的讲授。传统的教学方式虽然具有很强的科学性、系统性、完整性、连贯性等优点，但是较少与其他学科相关联，忽视了教学内容的横向联系和纵向应用，造成重科学理论、轻技术理论，重教师、轻学生，使得学生学习缺乏主动性，影响了学生求异思维和个性发展。 　　从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，学生不知学以所用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现高职高专教育的特色，忽略了职业教育的功能。 　　从教学实际情况来说，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，后悔已经晚了。可以说，数学课教学没有发挥出应有的功能。 　　从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。高职高专学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动，觉得学习无用，脱离实际，因此，厌学的情况越来越严重。教师为了完成教学任务，只好强行灌输，这种单一的教学方式使学生却越发反感，从而进入了恶性循环。 　　基于以上的原因，改变传统的数学教育方式和方法已迫在眉睫。 　　2分专业进行教学课程设计的必要性 　　各个专业对数学的需求大相径庭．数学课程只是简单按理工类专业、经管类专业的来进行划分，已远远不能满足专业对数学课程的需求。机械类专业、电子电工类专业、计算机类专业、通讯类专业同为理工类，但它们对数学的需求相差很大。例如机械类专业需要空间解析几何与线性代数等；电子电工专业需要向量的坐标、内积等；计算类专业需要集合论、图论、数理逻辑、线性代数、概率统计等；而通信类专业需要傅里叶级数、傅里叶变换和拉普拉斯变换等。 　　3通信类专业的数学课程设计 　　以“用”立课，以应用为出发点，也以应用为归宿，以通信类专业目标作为数学教学的指导思想，必须结合通信类专业的要求来制定授课计划。 　　3.1 模块化教学为了突出相关专业后续课程特色，以学生所学后续专业课