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我的“中式教育课堂” 赵伟利 初次听到“中式教育”是在《教育时报》上，那时，我对“中式教育”还不是很了解。只是多次听到闫老师的教学理念，他所提倡的“中国式教育”课堂正是孔子教学法的课堂——知识是学生自己生成的，内容是学生课堂掌握的，课堂是面向全体学生的，学习的速度和方式是学生自己的。学生自己生成知识，才真正把学习还给了学生，才是学生自己学习。内容课堂掌握，才能真正减轻学生的学习负担。课堂面向全体学生，是在课堂上让所有的学生积极参与，学有兴趣，没有陪读的学生，并且中下等学生都可以学会。学习的速度和方式是学生自己的，是让学生问出自己的问题，解决自己的问题，用自己的方式记忆等，就是让学生用自己的速度和方式学习。那时我还在想：那老师课堂上干什么呢？ 初次感受到“中式教育课堂”的魅力缘于我的一节课《春雨的色彩》，刚开始我们组教师设计的是续写：春雨还会落在什么地方？后来闫老师建议我把续写改为仿写。这样写既容易，又可以让学生感知文章如何写？于是我又把写定为《秋雨的色彩》。讲课前又跟闫老师交流了一下，可是闫老师说不要给孩子定题目，学习的速度和方式是学生自己的，他们想写什么的色彩就写什么的色彩。说实话，讲课前我还在犹豫，我若是这样放手让学生自由写，会不会有难度？学生要是想不到怎么办？学生要是胡乱写怎么办？结果课堂上竟然有学生想出了《雷电的色彩》，这是我想不到的。我想这就是“中式教育”课堂的魅力吧，把学习的主动权交给学生，让学生的思维变得活跃。看来学生的思维、潜力是我们不可预设的，许多时候，是我们的武断禁锢了学生原本活跃的思维。 讲课后我又回忆了我整节课的课堂环节，其实很简单，就三步：1、复习生字；2、学生读课文，提问题；3、仿写。我不用再像以前的课一样准备精美的课件，也不用去费神地思考每一个环节的过渡语。但这“简单”中却有“不简单”，这就要求我们老师心中有目标，眼中有学生，课堂上老师的心，老师的思维跟着学生走，引导学生的思维朝着我们的目标走。 讲完课后老师们及时给予我点评和指导，有优点也有缺点。他们所提的建议正是我的课堂所缺失的，也是我以后努力的方向。 闫老师： 一分钟原则：等一分钟，等学生读完；给一分钟，让学生去改正；用一分钟，让学生积累记忆；分一分钟，让学生忆旧知。 崔校长： 老师从课堂上走下来，更应该是老师的心、老师的眼神从课堂上走下来，有目的地在学生中间“游走”。 （此时我想到了刘素文老师的一篇博文《“游走”的三重境界》，我只是用身体在学生中间“游走”，看看有没有学生乱，而自己的心却在想着下一个教学环节。） 毕校长： 1、习比学重要，忆比记重要； 2、课堂应有放有收，有引导有点拨；（我最缺失的就是对学生的点拨，学生回答完问题就坐下，不能及时抓住学生的回答去点拨，为“说”“写”服务。其实课堂中的每个环节并不是独立的，并不是单独的“习”，单独的“提问题”，每个环节之间是相辅相成的。） 3、教育不是锦上添花，而是雪中送炭。 （我们只是关注好学生，那是“锦上添花”，应多关注学困生，“雪中送炭”才行，这才是教育的真谛。） 在《跟孔子学教学中》闫老师说，我们教师应具备这样的教学理念：知识是学会的，而不是教会的。要尽可能的给学生时间让学生自己学习。由此，我想到了一个故事：有一个教化学的特级教师，化学教得非常好，他的学生很多都考上了重点大学。有一年，考上清华、北大的学生春节回来看他。他突发奇想：看看学生现在的化学水平怎么样。他就让学生拿他们高考的试卷来做。做完后，他一看竟然没有及格的。而当年这些学生几乎都是满分。他很奇怪：当年你们都是满分的成绩，怎么现在连及格都考不了？这些学生都笑了，说：“老师啊，一考完试，我们都把知识还给老师了。”我在想，我的学生也是这样的，这一学期学的知识经过期末考试会了，到了下一学期就忘了。为什么？因为学生的学习是“学而知之”，而不是“生而知之”，同时缺少“忆”和“习”，毕校长说的“习比学重要，育比教重要”很有道理。 在“中式教育”这条路上，许多老师已经跑在了前面，而我才开始蹒跚学步，但我不会原地踏步，我会多学、多思、多问，让自己的课堂变得简单而高效，让自己轻松，让学生收益！