第二章 心理发展与个别差异.doc

第二章　 心理发展及个别差异 第一节　 心理发展概述 一、个体的心理发展 (一)心理发展及人生全程发展 1. 心理发展的概念 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2. 人生全程发展 心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段:乳儿期(0 ~ 1 岁) 、婴儿期 ( 1 ~ 3 岁) 、幼儿期或学龄前期(3 ~ 6、7 岁) 、童年期或学龄初期(6、7 ~ 11、 12 岁) 、少年期或学龄中期( 11、12 ~ 14、15 岁) 、青 年期(14、15 ~ 25 岁) 、成年期 ( 25 ~ 65 岁) 、老年期(65 岁以后) 。人生全程发展的主要观点包括:( 1 ) 个体心理 发展是整个生命历程中持续不断的变化过程,这个过程由若干发展阶段构成;(2)发展是多维度、多侧面、多层次的;(3 ) 个体发展由多种因素决定,且存在极大的可塑性。 (二)个体心理发展的一般规律(基本特征) (1) 连续性与阶段性; ( 2 ) 定向性与顺序性; (3) 不平衡性;(4)差异性。 (三)中小学生心理发展的阶段特征 1. 童年期 童年期又称学龄初期,是个体一生发展的基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习开始成为儿童的主导活动,小学生的口头言语逐步过渡到书面言语。四年级(10 ~ 11 岁)儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主,但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。 2. 少年期 少年期又称学龄中期,大致相当于初中阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 这一时期也被称为“心理断乳期” 或 “ 危险期 ”。思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。 3. 青年初期 青年初期又称学龄晚期,相当于高中时期, 这一时期,青年智力接近成熟,抽象逻辑思维由“ 经验型”向“理论型 ” 转化,开始出现辩证思维, 与人生观相联系的情感占主要地位,道德感、理智感和美感有了深刻的发展。 (四)影响个体心理发展的因素 1. 遗传 遗传是个体心理发展的生物前提和物质基础。 2. 环境 3. 教育 教育制约着学生心理发展的过程、方向、趋势、 速度和程度。 4. 主观能动性 个体主观能动性是个体心理发展的内在动力。 (五)中小学生心理发展的教育含义 1. 教育必须以一定的心理发展特点为依据 (1) 结合学生的心理发展特点,注意学生心理发展的个体差异 (2) 注意学生的学习准备状态 (3) 抓住关键期 关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。2岁是口头语言发展的关键期; 2 ~ 3岁是计数能力(口头数数、按物点数、按数点物、说出总数)发展的关键期;2. 5 ~ 3. 5 岁是教育孩子遵守行为规范的关键期;3 岁左右是培养儿童独立 生活能力的关键期;4 岁是形状知觉形成的关键 期;4 ~ 5 岁是学习书面语言的关键期。 2. 教育对心理发展起主导作用 二、心理发展的理论 (一)皮亚杰的认知发展阶段理论 1. 建构主义的发展观 (1) 心理发展的实质 皮亚杰的理论核心是 “ 发生认识论”。皮亚杰认为,人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类 型:同化和顺应。(2)图式、同化、顺应与平衡①图式。 图式是指人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构。②同化。同化是指在有机体面对一个新的刺激情 境 时, 把 刺 激 整 合 到 已 有 的 图 式 或 认 知 结构中。 ③顺应。 顺应是指当有机体不能利用原有图 式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适 应刺激的影响。 ④平衡。 平衡是指同化和顺应之间的“均衡” 。 2. 皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程,是个体在与环境的相互作用中实现的。 他提出认知发展的阶段理论,将个体的认知发展分为以下四个阶段: (1) 感知运动阶段(0 ~ 2 岁) 感知运动阶段的婴儿主要有以下几个方面的特征:①感觉和动作的分化; ② “ 客体永久性 ” ( 即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的)的形成;③问题解决能力开始得到发展;④延迟模仿的产生。 ﹏﹏﹏ (2) 前运算阶段(2 ~ 7 岁) 这一阶段,儿童的思维特征主要表现在以下六个方面:①早期的信号功能; ②自我中心性 ( 中心化) ;③不可逆运算;④不能够推断事实;⑤泛灵论; ⑥转换推理。 ﹏﹏﹏﹏ (3