1-继续教育3福建林藩课-堂有效性探究.pptVIP

课堂教学有效性探究 福建教育学院 林藩 讨论： —— 海上遇险 结论: 启示： 我们教什么？怎么教？ ——教得自信(教得有效)！ 一、“有效”及“有效性”理解 (一）涵义： “有效”就是指“有成效”、“有效果”即有效益。不同学科（领域）对“有效”有不同的理解。 ——教学有效是从价值关系的角度来理解，是指主体（教）满足客体（学）的需求。 “有效性”是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。 ——教学有效性是指完成教学目标活动和教学目标的程度即主体满足客体需求的程度。 注意： “教学有效”是区别无效的或负效的教学，即区别能否满足需求的教学（性质）； “教学有效性”是区别高效还是低效的教学，即区别满足需求多少的教学（程度），追求高效的教学（效果、效率、效益）。 （二）特征（“目标”、“可能”、“实现”不可缺一）： 有明确的目标（体系）——社会（大主体）目标（满足什么）、教师（小主体）目标（怎么满足）、学生（客体）目标（是否满足、满足多少）--- 有实现的可能——良策、良方。 有最佳的效果——“快乐、自信、尊严”。 ↓ (三）课堂教学有效的目标（要求）  教健康 ：心理与生理 教品行 ：做人立业的基石 教学业 ：内涵积淀与文明传承 教能力 ：做人与做事 教个性：活力、创造力与责任 ? 萨特（法国20世纪哲学家） “选择是自由的，自由是有责任的”。 二、国外教学有效性探究情况 1.教师特征与教学的有效性 ——西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”，但却为后来的深入研究奠定了基础。目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。 具体观点： 影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为： 热情、理解与冷漠、无情； 有组织、有效率与散漫、草率； 有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。 2.课堂教学活动与教学的有效性 ——关注学生的学习（学习活动） 国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力 （如自觉-快乐、体验-内化、探究-发现等），而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。 ——关注交往与沟通 教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方 。（英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，其中的一本就是《教学即沟通》） ——关注教师的教学策略和学生的学习策略 学习策略：解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等 ； 教学策略：课堂提问策略、观察策略、决策策略，学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等 3.教学环境与教学的有效性 ———有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果,因此要关注教学活动的环境。 把握有效的环境应遵守以下几条原则： 轻松舒适。比如灯光的亮度不能太暗 ； 有益于教与学。有明显区分的学习区，不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控； 有足够的学习材料------ 4.教学媒体与教学的有效性 ——从19世纪末期开始到20世纪上半叶，多媒体教学技术沿着两条不同线索发展而来：一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合（复合媒体）为特征的视听教学，它虽然强调以“视听”取代“静听”，但从根本上说，这种视听教学是认同传统课堂教学的；另一条是在程序教学基础上发展而来的计算机辅助教学，其初衷是实施个别化教学，克服班级授课中不能照顾到每个儿童的需要的弊端。发展到今天，多媒体技术已经显示出其它的优越性，多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持，但那种