数学认知结构及其教学研究.pdfVIP

以及与数学教师的交流对调查结果做出了定量和定性的分析。从分析中可以看 出，优生与中差生在数学认知结构上存在着显著的差异。主要表现在知识的多少、 知识的表征、知识的组织及知识的类型上的差异：思维发展水平上的差异；认知 策略掌握的数量和层次上的差异；选择认知策略的差异以及元认知监控与调节上 的差异。其中，优生与中等生的差异主要在于认知策略和思维水平上的不同；而 差生与中优生的差异主要表现为差生在基础知识和基本技能上存在缺陷，思维水 平较低并且缺乏有效的认知策略。最后，本文从教师教的角度探讨了导致这种差 异存在的原因。经过分析，主要有以下4方面的原因：教师对学生缺乏深入地了 解，要求有时不切实际；教师设置的教学环境与中差生的认知发展水平不相适应； 教师过于强调解题技巧，忽视了学生对数学思想方法的理解和运用；中差生比优 生缺少交流的机会。 5．数学认知结构的研究对数学教学有以下重要启示：学生是数学学习的主 体，数学教学要以学生为中心；教师要重视数学思想方法的教学，重视培养和发 展学生的元认知能力；教师在教学中要开展数学交流，积极引导学生进行合作学 习；针对不同的学生，教师要有意识地设置多层次的教学环境，因材施教，使每 个学生都能在数学上得到发展。 6．要培养学生良好的数学认知结构，我们必须在数学教学中采用恰当的教 学策略。首先教师要充分了解学生原有的数学认知结构；其次要创设良好的问题 情境来激活学生原有的数学认知结构。另外，教师要经常指导学生对知识进行总 结提炼以巩固学生的数学认知结构。 7．如何了解学生原有的数学认知结构是培养学生良好数学认知结构的一项 重要内容。由于学生头脑中解决问题的思维过程并不完全外露，因此，对学生认 知准备的测定就比较困难、复杂。本文列举的4种方法只能在一定程度上说明学 生原有的数学认知结构的状况。要使方法更加科学有效，必须综合采用两种以上 的方法或者创建新的方法。 关键词：数学认知结构； 元认知； 思维发展水平； 差异； 教学研究 分类号：G633．6 2 structureandits Mathematical study cognitive teaching Abstract the article studiesbothmathematical From angle，theinitially cognitive cognitive factorwhichaffectsstudents’mathematicsandits structure——the key learning out of forwardthe article the points meaningstudyingit,puts teaching．Firstly,the author’sown onthe ofits and the boundary opinion conceptconcretelyanalyzes functionof mathematical cognitive perfect cognitive distinctionofthesenior inthe of