不良教学习惯成因与对策探讨.docVIP

不良教学习惯的成因分析及对策探讨 温州师范学院教育科学学院 万荣根 郝林晓 摘要：受传统观念的影响，许多教师在教学过程中仍存在过分依赖教学参考用书，忠实地执行教学计划、上课讲透、课后缺乏反思等种种不良教学习惯，这些习惯是新课程实施的阻力。因而必须采取相应的策略改变这些不良习惯，以使教师脱胎换骨，成为改革的动力而非阻力。 关键词：教学习惯 阻力 课程实施 在长期的教学过程中，每一个教师都会自觉或不自觉地形成一定的教学习惯。当然，有些教学习惯是好的，有助于新课程的实施，但有的习惯则与新课程的精神背道而驰，成为新课程实施的阻力。因此有必要对不良教学习惯的成因进行深入的探讨，以便找出相应的对策，帮助教师改变不良的教学行为习惯，推动新课程的实施。如果用新课程的理念来审视现在教师的教学习惯，我们就会发现： 不良的教学习惯顽强地存在，成为新课程实施的阻力 参加新课程培训的教师都会认为新课程的理念确实让他们的耳目一新，他们的感触颇多，回到学校后，有的教师开始改变自己的教学，但相当一部分教师他们教学依然我故，任凭不良习惯的驱使，如果稍加留意，你就会看到： 1、教师存在过分依赖教学参考书的习惯 在教学实际中，许多教师过分依赖教学参考书的习惯仍然存在，我们可以发现他们的课堂教学设计是教学参考书的复制。如果你检查教师的教案就会发现，教师的课堂教学设计是在“抄”教参：教案中的教学目的是来自教参的，课堂教学的重点难点是教参上规定的，其教学流程中的问题设计是教参明明白白写着的。“一项调查结果显示，如果离开了教学参考书，至少有80%的教师写不好教案，上不好课”[1]。教师在教学时参考教学用书是无可厚非的，但过分的依赖则会束缚自己的思维、无法拓宽自己的视野，缺乏想象力，也压抑了自己的灵性，更谈不上有创意，导致自己的教学处于“无意识”状态，失却自主性，教师充其量只是学科专家的代言人，其教学行为并没有代表自己的思想。众所周知，新课程倡导自主、探究的学习方式，要求教师成为学生学习的促进者，成为课程的开发者。这必然要求教师在设计自己的教学时，不仅要考虑自己如何教，更要关注学生如何学，关注学生的情感、态度、体验等，这必然要求教师摆脱教学参考用书的束缚，“凭借自己的智慧，用心设计与经营课堂，并在课堂舞台上实现自己的人生价值。”从代理人回归自主，“走向自身觉醒”。由此可见，长期以来形成的依赖教参的习惯，导致教师缺乏创造性，这已经成为制约新课程实施的瓶颈。 2、教学习惯于执行教学计划、上课习惯于讲透 长期以来教师只是国家课程的忠实的执行者，到目前为止仍有许多教师习惯于执行教学计划，按照预先设定的计划，按部就班地进行教学。一堂课的实施是严格按照计划行事的，课堂教学中每一个环节的实施都预先规定好了，什么时候教师该讲什么，不讲什么都有安排，为了完成教学任务，教师往往对学生的课堂参与严加控制，当学生的回答与教师预先设定的答案不符时，教师往往把学生的回答导向自己原先的预先设定的答案。如果有的学生回答不出教师的提问时，教师马上叫别的学生回答或干脆自己直接说出答案。很多教师认为最理想的状态是：下课铃声响了，教学任务恰好完成。如果是公开课，下课时间到了，原先设想的任务没完成，在课后评议活动中，上课教师要检讨的第一件事是：这节课的任务没有完成。在平时上课，同科教师之间会相互询问教学进度如何，以调整自己的教学，如果教学进度比原先制定的计划慢了，与别的同时不一样，要加快步伐，如果快了，则要放慢脚步。当然教学要有计划，但这种唯计划的习惯，则使得教师对教材亦步亦趋，成为计划的奴隶，也窒息了学生的生命活力。 教师习惯于讲透。在课堂教学中，有许多教师怕学生掌握不好教学内容，对教学内容理解不透彻，怕遗漏了知识点，影响学生的考试成绩，影响升学率。因而有相当一部分教师讲课面面俱到，把教学内容讲得一览无余，清清楚楚、明明白白。事实上，教材中浅显易懂的内容，完全可以让学生自学。教师的这种讲透习惯，造成教师独霸课堂，剥夺了学生充分思考和积极参与的权利，使得课堂“缺乏生气与活力，缺乏对智慧的挑战，缺乏思维碰撞的火花带给人的启示与成功的欣喜和快乐”[3]，这与新课程强调的“自主探究、勤于动手、乐意合作”的课堂文化观相去甚远。因而教师的这种讲授越充分、越精细越好的思想和习惯非改不可。教师应该给学生留下思考的余地，留下回味的时间，让学生自己去思考、去探究，以培养学生的悟性和灵气，激发学生想象力和创造力。课堂教学中存在着唯计划性、讲透的习惯，说明有相当一部分教师仍然走不出“以教材为中心”、“以教师为中心”这两个圈，与新课改有较远的距离，如果不努力前行的话，势必会拖新课改的后腿。 3、课后缺乏反思习惯 受传统观念的影响，许多教师认为教学就是完成教学任务。备课、上完课之后，就万事大吉了，至于上完一堂课后，自