2016教育心理学第9章学习迁移解决方案.ppt

第9章 学习迁移 为何团团转？ 一个后生来到一座寺庙，在路上他看到了一件有趣的事，想以此考考老师父，冷不防地问了一句：“为何团团转？”“皆因绳未断。”老师父随口答道。 　　后生听了，顿时目瞪口呆：“你怎么知道的？”后生接着说，“我在路上看到一头牛被绳子穿了鼻子拴在树上，牛想离开这棵树，到草地上去吃草，但它转过来转过去都不得脱身。我以为师父没看见，肯定答不出来，哪知师父出口就答对了。” 　　老师父微笑着说：“你问的是事，我答的是理，你问的是牛被绳缚而不得解脱，我答的是心被俗务纠缠而不得超脱，一理通百事啊！” 教学目标 1.掌握学习迁移的含义、分类、影响因素 2.理解知识迁移的几种主要理论及其对教学的启示 知识的迁移与应用 第一节 学习迁移的概述 第二节 学习知识迁移的理论及其促进 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 二、学习迁移的分类 三、学习迁移的作用 四、学习迁移的影响因素 一、学习迁移的概念 （一）学习迁移的含义 迁移：是已经获得的知识、动作技能、情感或态度等与新的学习间的相互影响。 （一种学习对另一种学习的相互影响） 二、学习迁移的种类 1、内容：知识迁移；动作技能迁移；情感或态度迁移 2、情境：自迁移；近迁移；远迁移 3、范围：特殊迁移；非特殊迁移 4、效果：正迁移；负迁移 例1，学生掌握了圆锥体体积计算公式V = 1／3SH，就有助于学习三棱锥、四棱锥的计算方法 例2，学会骑两轮车后再学骑三轮车 5、顺序：顺向迁移；逆向迁移 6、顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移、逆向负迁移。 三、学习迁移的作用 第一、迁移是有效学习的标志； 第二、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用； 第三、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的前提条件。 四、影响学习迁移的因素 客观因素 学习材料的性质（共同要素；良好的结构） 学习情境的相似性 知识经验的概括水平 教师的指导 主观因素 对材料的理解程度 学习者的概括能力 认知结构 认知技能与策略 学习者具有积极的心向与态度 定势作用 智力与年龄 第二节 学习迁移的理论及其促进 一、学习迁移的传统理论 二、学习迁移的当代理论 三、学习迁移的促进 一、学习迁移的传统理论 （一）形式训练说：来自官能心理学——题海战术 观点：主张人类的心理是由不同的官能组成的，认为通过对人的心理官能进行训练，可以使该官能的能力得到提高，从而促进迁移。 （二）共同因素说 观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的。 桑代克指出：“只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。” 桑代克所谓的“共同元素”，实际上指的就是两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。 评价 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。 （三）概括化理论 观点：认为两种学习之所以会产生迁移，主要是因为从一种学习中所获得的一般原理，可以运用于两种学习之中，两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一，而发现两种学习中内在所遵循的共同原理，才是产生迁移的根本。 （四）关系说 格式塔心理学家(Kohler,1929)认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生了学习迁移。换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。 实验基础：小鸡等觅食的研究 （五）学习定势说 学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题中的一般方法的改进上，也反映在从事，某种活动的暂时准备状态中。 学习定势的这两个方面都影响作业的变化。 二、学习迁移的当代理论 （一）认知结构迁移理论 （二）产生式迁移理论 （三）认知策略迁移理论 （一）认知结构迁移理论 在学习课题A时得到的经验，并不是直接同课题B的刺激—反应成分发生相互作用，而只是由于它影响原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。 1、布鲁纳特别强调学科结构，基本概念，基本原则的学习。 2、奥苏贝尔指出认知结构的可利用性，可辨别性以及稳定性或清晰性会对新知识的学习产生促进作用。 （二）产生式迁移理论 迁移的产生式理论是由信息加工心理学家安德森（J．R．Anderson）提出的。 该理论认为先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。 （三） 认知策略迁移理论 心理学家