理解监测和其准确性.pdf

2010 2010年1月 浙 江教 育 学 院 学报 January 第1期 EDUCATIONINSTITUTE N0．1 JOURNALOFZHEJIANG 理解监测及其准确性 赵 晶1，李荔波2 (1．金华市教育科学研究所，浙江金华321017； 2．宁波大学科学技术学院，浙江宁波321004) 摘 要：理解监测是元理解的重要组成，是学习者对自身理解状态进行判断的过 程，受到研究者的广泛关注。已有研究对理解监测的产生机制、准确性及其提高策略 进行了探讨。从社会文化和文本阅读加工角度继续深入探索是今后研究的主要方 向。 关键词：元理解；理解监测；产生机制；准确性 中图分类号：B842文献标识码：A文章编号：1671—6574(2010)01—0044一04 有效阅读不仅是从书面材料获取意义的认知活动，也是一个涉及元认知的过程。阅读元 认知活动称为元理解，是认知主体对自身理解活动过程中涉及的各个因素的认知和对理解活 动的监控调节…，包括理解监测和理解控制。研究发现，理解监测与理解控制是相对独立、相 互作用的两个过程；理解监测发展早于理解控制，有理解监测未必会产生理解控制活动¨’。 根据自我调节学习理论，准确的理解监测是有效理解控制的前提和基础，对自身理解状态精确 的判断和评估为学习者在阅读过程中调整阅读进度和策略提供了依据，是当前元理解研究的 焦点，对探究高效学习活动的本质具有重要意义。 一、理解监测概述 根据Nelson对人类元认知过程的分析，理解监测是学习者对自身理解状态进行判断的过 程，包括：学习难易度判断，即在阅读前对所要理解文本的难易程度的预见性判断；学习判断， 即对当前阅读的文本在以后测验中成绩的预见性判断；知道感，即对肖前不理解但又有知道感 觉的文本，在以后测验中成绩的预见性判断；信心判断，即学习者阅读文本并完成理解测验后， 对自己可能达到成绩做出的估计]。在众多理解监测类型中，学习判断反映了学习者对自身 阅读理解程度和效果的了解情况，对有效控制阅读活动具有重要意义，是理解监测的重要形 式，本文所指理解监测即以学习判断为指标。 以学习判断为指标的理解监测按其发生时间不同分为即刻学习判断和延迟学习判断。在 即刻学习判断条件下，学习者阅读一项文本后，立刻对阅读文本在随后理解测验中的成绩做出 预测；在延迟学习判断条件下，学习者阅读一项文本后，间隔一段时间再对文本理解测验成绩 收稿日期：2009—09—30 课题项目：浙江省教育科学规划2007年度研究课题(SC338) 作者简介：赵晶(1978一)，男，内蒙古鄂尔多斯人，浙江省金华市教育科学研究所助理研究员，教育学硕士；李荔波(1982一)， 男，浙江宁波人．宁波大学科学技术学院讲师，心理学硕士。 万方数据 第1期 赵 晶，李荔波：理解监测及其准确性 45 做出预测。理解监测学习判断的实验范式包括文本阅读一学习判断～完成标准测验三个阶 段。学习判断采用100点量表，评估自己完成标准测验的把握，0是完全没有把握，100是完全 有把握H1。近20年时间，研究者对理解监测的产生机制、理解监测准确性和提高理解监测准 确性的策略进行了广泛研究，获得了一系列发现。 二、理解监测的产生机制 对于理解监测学习判断的产生机制主要有两种解释。一种是直接通达假设，认为学习判 断是基于文本材料内在属性(如理解加工的容易性1)和理解的主观流畅性(如篇章加工知觉 的速度和准确性怕1)产生的。一种是推论假设，认为阅读时提取的信息量…和不同线索(包括 内部线索、外部线索和记忆线索)间的比较旧1产生