教师在幼儿低结构游戏中角色.doc

教师在幼儿低结构游戏中的角色 本学期，我们重点进行了在主题背景下的低结构游戏的尝试，旨在通过这种形式拓宽幼儿游戏领域，使游戏更受幼儿喜欢。那低结构游戏到底是怎样的呢？它跟以往的区域游戏有什么区别呢？这里的低结构指游戏材料低结构，它没有明确的指向性，孩子可以根据自己的需要，任意使用。由于材料的适应性广，幼儿在游戏中能更宽松，更自主。而区域游戏，由于是教师根据孩子学习的需要预设的，有较强的目的性，幼儿游戏时需要按一定方法进行，有较强的约束感，自主性不够。我们进行的尝试还有一个主题背景存在，这非常符合二期课改的理念，给孩子一个主题的大环境，充分满足孩子的探索愿望，使孩子能在这个环境中互相交流，共同成长。那么在幼儿低结构游戏中教师应扮演怎样的角色呢？这可以说，是教师转变观念的关键。 在观察幼儿低结构游戏时我注意到，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，通过成人去导演和指挥活动，那孩子就没有空间了。所以，在低结构游戏中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。为此，教师在幼儿低结构游戏中的角色应该是：游戏环境的创设者；游戏过程的观察者；游戏进展的支持者。 一、游戏环境的创设者 　　蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。 1、教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。 2、创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。 二、游戏过程的观察者 　　幼儿在低结构游戏中有着最真实的自我表现。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多。”在蒙台梭利看来，教师是儿童的观察者应该让幼儿自己去发展。 教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿游戏的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。如在玩具银行中，一孩子为了能让自己顺利租到需要的玩具，来和我商量是否能让我帮忙看着这个玩具别给别人拿走，我向他要个说服对方的理由，同时表示我无法长时间站在这里，能不能想个方法让别人只要一看到就能知道玩具已经有主了。并适时的为他提供了纸笔，引导并帮助他完成标示，使孩子解决问题的能力得到提高。当观察到某个幼儿碰到困难，活动无法进行时，教师可适当给予语言、实物的指导，引导幼儿继续活动下去。如：孩子在玩电动玩具时，由于初装的电池没电了，他把开关反复的打开、关上，还是启动不了，正想放弃，这时候，我上前引导他找到电池盒这个小秘密，使他通过自己更换电池，游戏得以继续下去，同时得到了新经验，也就对游戏更有兴趣了。 三、游戏进展的支持者 　　在幼儿的低结构游戏中，教师应对幼儿的游戏给予鼓励、帮助和推进。 现以主题《玩具总动员》为例说说我的体会。当我们拉开“玩具总动员”的活动序幕后，孩子们纷纷带来了许多各式各样的玩具。于是，我们和孩子们共同构建了一个“玩具银行”，将