语言对数学教学影响.doc

语言对数学教学的影响 语言文明是一个国家、一个民族文明程度的标志，正确使用祖国的语言文字，树立语言文字规范意识是国家每一个公民的责任。但是，有人认为做为一名数学教师只要让学生掌握数学知识就行，语文素养无所谓。我认为数学教师一言一行、一举一动都直接影响学生的言行举止。所以，数学教师也必须规范语言，提高自身的语文素养，以有利于数学教学、促进学生全面发展。一、规范语言是每一个公民应有的本领语言是人类必不可少的工具。在社会生活中同别人打交道，在个人的精神生活中掌握知识、思考问题、欣赏艺术，都要借助语言。语言能力的高低，对每一个人的工作效益、社会价值乃至生活素质都有直接的影响。我国是一个文明古国，幅员辽阔，民族众多，汉语与各少数民族语言并存，汉语内部又分生方言，不仅方音各异，连词汇、语法也有很多差异。就交际口语而言，汉语各大方言之间的沟通度很低，以操北方方言的人为例，若非训练有素，听广东话、福州话之类肯定不入门。可见一个普通的中国公民学好规范的普通话是多么的重要。教师是语言的传播者，更应该学好标准规范的语言，便于服务自己热爱的教育事业。二、规范语言是提高教师素养的重要内容中华传统文化博大精深，语言文字是承载和弘扬中华传统文化的主要载体，具有简洁、准确、深刻、优美的品格，许多词语还历史地凝结着深厚的文化意味和情感色彩，富有表现力和启发联想作用。教师只有规范语言，才能提高自身素养。首先，教师要训练准确的语音。因为，教师的重要素养之一是善于交流。我们不仅要与学生交流，同时也要与社会阶层的其他人交流。因为教师的职业，面对的是活灵活现的学生，学生都把教师当成语言的权威者，所以在社会中语言的影响力很大，所以，我们教师一定要注重语音的训练，说一口标准、清晰的普通话，更好地把优秀的中外传统文化、现代文化加以传播。其次，教师要博览群书，有丰富的文化内涵。要给学生一杯水，教师就要有一桶水，才能引导学生学习更多的知识。例如，教学“圆周率”，不仅要引导学生通过实验发现圆的周长总是直径的三倍多一些，是固定不变的值，取近似值3.14。而且要讲述早在一千七百多年前，我国古代数学家刘徽曾用割圆术求出圆周率是3.141024。继刘徽之后，我国数学家祖冲之在推求圆周率的研究方面，又有了重要发展。他的计算结果在3.1415926和3.1415927之间。祖冲之求得的结果，比外国数学家求得这个值，早一千多年。数学课不仅要教学生数学知识，同时要充分利用历史材料和现实数据对学生进行爱国主义教育。三、教师语言直接影响学生数学知识的理解1. 教师语言语音的准确，影响学生语言的规范。有一次在上 “面积知识的整理复习”的课，课堂上，我发现所有的学生都把积（jī）字读成jí。课后，我了解以前的老师 “积”的读音，读成jí。教研会议我纠正这个字的读音，有的老师却说这是我们的语言习惯，不用改，要是改成正确的别人反而听不懂。我及时向教学110咨询，得到的答复是： “圆的面积”的“积”字正确读音是“jī”。在《现代汉语词典》中“积”也只有这一个读音。据我了解，数学概念中只有两个变音。其一是“倒数”，准确的读音是第一声，但为了和“导数”区分，有时读第四声。其二“复数”准确的读音是第四声，但为了和“负数”区分，有时变读为第二声。需要注意的是，这种“变读”在中小学并不值得提倡。中小学数学概念的发音应以《现代汉语词典》里的读音为主。这时，把“积”读错的教师才纠正读法。我再仔细观察学生的普通话规范化情况，可以发现，教师语言潜移默化地影响每一个学生。甚至教师发音的语调、语气、音高都直接影响学生。可见，教师掌握标准的语音是多么的重要。2.教师语言语义的正确，影响学生数学概念、算理的理解。语言文字不仅提倡语音的准确，还应努力提高语言文字的应用水平。语文课程标准里面讲到，一、二年级的小学生要会“写话”，把他们想说的话写出来。我们也希望通过让每一个人参与到写下自己最想说的话，写下大家想表达的思想观点，写下大家都想了解的观点，写下可供人们欣赏的思想观点，就是让公众写东西，提升公众的语言文字应用水平。这些要求对学习数学是很有帮助的，因为数学的学习需要一定的语文素养。比如，学习“求最小公倍数”。首先要理解概念：几个数公有的倍数叫做这几个数的最小公倍数，其中最小的一个叫做这几个数的最小公倍数。接着掌握其算法：先分别把两个数分解质因数，进而通过比较找出它们公有的质因数，再把公有的质因数和独有的质因数相乘。最后分析其算理：两个数的最小公倍数既要包含各自独有的质因数，又要包含两个数全部公有的质因数，这样才能保证这个最小公倍数既能被第一个数整除，又能被第二个数整除。其中的“概念”、“算法”、“算理”好象有很多相同之处，但它们却有本质的区别。概念指的是：什么是最小公倍数？算法指的是：怎样计算最小公倍数；算理指的是：为什么要这样计