利用制作生物模型突破有丝分裂与减数分裂图像识别的难关.pdfVIP

2014年第 49 卷第4 期 生物学通报 27 利用制作生物模型突破有丝分裂与 减数分裂图像识别的难关 汪晓琳 (浙江省平湖市当湖高级中学 浙江平湖 3142∞) 摘要 针对部分学生无法准确辨识细胞分裂图像的现状，探索出让学生在实践中分辨有 丝分裂与减数分裂图像之间的区别，学生通过亲自动手制作生物模型，感受细胞分裂过程，有 效突破了有丝分裂与减数分裂图像识别的难关，取得了良好的教学效果。 关键词 生物模型 图像识别 教学效果 中国图书分类号 :G633.91 文献标识码:A 在日常教学中，发现部分学生在学习有丝分裂 有丝分裂与减数分裂的图像，学生通过亲自动手， 与减数分裂的相关知识后→旦遇到综合考查 2 种 直观感受细胞分裂过程，有效突破了有丝分裂与减 细胞分裂图像的题目时，总是感觉困难重重，无法 数分裂图像识别的难关取得了良好的教学效果。 1 制作模型，辨析核心概念 准确分辨。《普通高中生物学课程标准》倡导探究性 活动 1 :辨析同掘染色体与非同源染色体。 学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主 动参与探究过程、勤于动于和动脑，逐步培养学生 学生不能准确分辨有丝分裂与减数分裂的图 分析和解决问题的能力[1] 。生物模型的制作是在教 像，根本原因在于没有深刻理解同源染色体与非 师的指导下，由学生动手、动脑建构模型，领悟并运 同源染色体这一对核心概念。教材中对同源染色 用构建模型的方法[气笔者在教学实践中，探索让 体的描述为所谓的同源染色体是指一个来自父 学生在动手制作生物模型的过程中学会比较、区分 方，另一个来自母方，其形态、大小相同的一对染 ·mHl IH ll! ll! lllll! ll! !lll!lH! lllllll!!!llllllHH+HH+m只， 代谢与日常生活的关系同样密切，如包扎伤 该原创题围绕生产生活设计，考查学生对与 口、给植物松土、发酵中通气条件的控制、稻田定 生产实践密切联系的知识点的运用能力，题中阴 期排水、预防破伤风、提倡慢跑、粮食果蔬安全储 雨天气，光照不足，光合作用强度弱，此时应当适 藏、合理密植、间种、套种、适当增加大棚中的光 当降低温度，减少呼吸作用消耗有机物的量，从而 浓度及室内昼夜温差等方法提高农 照强度、CO 利于有机物积累，通过对该原创题的演练提醒学 2 作物产量等均涉及代谢知识，以上问题学生很容 生在平时学习中要注重知识之间的联系、关注生 易温淆，教师同样可通过原创试题来帮助学生区 活实际问题。 分知识和联系实际。 通过试题的原创，使教师不再猜题和押题，更 例 4( 原创) :下列有关代谢在实践