为概念教学插上增效的数字羽翼——以《生物的遗传》第一课时为例.pdfVIP

生铀·爆纳西ι主 为概念教学插上增效的数字羽翼 以《生物的遗传》第一课时为例 江苏张家港市第一中学(215600) 周 颖 [摘 要]通过思考和实践《生物的遗传》第一课时的教学设计，旨在探索在传统的优秀生物概念教学中融入数字化学习的优 势，从而最大限度地发挥数字化学习的优势，提高生物概念教学的有效性。 [关键词]生物的遗传概念教学数字化学习 有效性 [中固分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2016)20-0111 阅读书本孟德尔的故事，思考:孟德尔通过实验得 《生物的遗传》是苏科版生物教材八下第 22 章第 1 出了什么结论?这个因子是什么?举例说明基因和性 节的内容，旨在深层面揭示生物圈中生命延续的本质， 状的关系。 为以后学习和关注遗传学的发展埋下伏笔，重在培养学 主动探究:认识染色体、DNA、基因三者的关系。 生分析生物学事实，从逻辑上推导生物学本质，从而自 对照导学案上的相应图片，思考并讨论:1.染色体 主构建概念体系的学习能力。前不久，在全市的一次课 存在于哪里? 2. 从不同生物体细胞中的染色体数和 改活动中，一位骨干教师开设了一堂公开课。笔者带着 人体体细胞中的染色体两张图表中，你能得出什么信 学习的心态认真观摩，领略了开课教师对教材处理和活 息? 3. 通过染色体、DNA 关系图简略概括染色体、 动设计的功力。不久，本校也组织开展了一次校内研讨 DNA 之间的关系。 4. 通过染色体、DNA、基因关系图 活动，但是要求需结合本校的数字化学习平台一一教学 描述基因存在于哪里?基因的实质是什么? 5. 通过染 邦，笔者不禁开始思考如何在传统的优秀生物概念教学 色体、基因关系图分析基因在染色体上是否也成对存 中发挥数字化学习的优势，从而提高生物概念教学的有 在?基因如何控制性状?归纳概括染色体、DNA、基因 效性。 三者之间的关系。尝试模型制作:用铁丝代表 DNA，用 一、公开课课例回披 塑料球代表蛋白质，用彩色纸代表基因，制作一对染色 第一板块火眼金睛导入课题。 课间播放《爸爸去哪儿》主题曲。教师出示班级中 体模型。 第五板块z 课堂尾声。 几对家长和孩子的照片，请学生找一找谁和谁是一家， 今天你有什么收获? 并说说理由。顺势导入课题。 顺口溜小结:遗传变异很普遍，生殖发育来实现;形 第二板块:遗传现象的定义。