关于校本教研几个问题.pptVIP

关于校本教研的几个问题;一、校本教研的内涵;二、校本教研的特征;三、校本教研的实施策略：;;2、问题解决，螺旋式提升;四、以校为本的教学研究的实践要点 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系； 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示： ;;1．自我反思：教师专业成长的第一通道！ 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 现代教师必须养成自我反思和独立思考的习惯！ ;;（1）教师专业成长（精神成长）的新陈代谢 ;教师专业发展：;教师专业成长的有效策略：;（2）隐性知识显性化 教师拥有的教育实践性知识体现出高度个体化、情境性、动态性、反思性、潜隐性、策略性、不易言传和模仿的特点，它深置于教师个人的行动和经验之中，包括融于教育教学中非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍，这些是与教师个人经验、行为和工作内容紧密相关的，是教师在长期的教育教学中积累和创造的结果。教师个体拥有的这种教育实践性知识体现为教师在教书育人中的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观和心智模式等，它与教师的性格、个人经历、修养等因素有着密切的关系。 教师的教育实践性知识是教育的一份极其宝贵的财产。 ;;2．同伴互助：教师专业成长的第二通道！ 同伴互助的实质：教师作为专业人员之间的对话、合作和互动 集体的力量＞个人的力量 教师群体的专业成长 ;;◆在缺乏互助的环境中，最多只有个别教师的发展，而不可能有群体教师的发展。 在许多人眼里，学校中的关系规范是个人的、竞争的互动模式，教书一直被称为“一种孤独的职业”，教师只有同辈（peer），没有同事（colleague），更缺少同事情谊（collegiality）。教师职业的孤独限制了他们吸收新的思想和交流有益的经验，以获得较好的改进方法，限制了他们对成功的认定和赞美，导致形成保守性和对改革的抵触。 ; 同伴互助是一种合作文化！ 合作文化（culture of collaboration）的建立，需要重塑教师间的人际关系，应建立关怀的、信赖的和有共同目的的关系规范，要增加同事间的对话、讨论、交流和协商，同事间应合作起来，共同开发课程，研究教学，共享经验和理念，将合作精神和同事情谊体现于每天的教学生活中。 ;特别推荐： 同事以专业发展为目的互助备课、互助听课、互助观摩课堂教学、互助交流与分享教育教学经验，这种方式既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的经验交流和研讨。; 在互助交流过程中，由于双方都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行交流与研讨活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，双方重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，交流中能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，能够保持经验交流的真实性和课堂教学的自然性。; 互相交流的双方都不是以评价者的身份出现，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行交流与研讨，因此双方都会毫无保留地提出自己真实的意见和建议，有针对性地进行研讨，交流与研讨不附加利害，更多地指向提高，而不是甄别与价值判断。;3．专业引领： 教师专业成长的第三通道！ 专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。 没有理论指导的实践：盲目、被动； 没有专业引领的教学：同水平的重复。 ①学习与阅读 ②专业支持;①学习与阅读 对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应。学习更应是内在生命的一种自觉。作为一个“职业人”的角色，教师要学习与职业相关的知识，在当前，要全面系统学习与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，从而为自己的教育教学活动提供一个新的起点。;; 苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中曾深刻地指出：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者，这是学校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”“如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，这不能称其为学校。”我们希望所有的教师都是热爱书、热爱学习的人。;;五、教师专业化成长的途径和标志 校本教研的三要素是教师专业成长的三条通道。 教师专业成长的标志： ——确立了与现代社会??适应的教学观念、教学信念； ——构建了体现现代教育理念的教学方式、教学模式、教学风格； ——形成了驾驭教学的有效经验、教育智慧； ——具备了校本课程开发的