美国基础教育学业成绩评定特点及其启示.PDFVIP

年第 期 域外来风 当代教育科学 2009 10 美国基础教育学业成绩评定特点 及其启示 ● 谢东宝 摘 要：美国基础教育阶段的学业成绩评定方法、价值取向、评定标准、学生在评定中所处的地 位、评定结果的处理及使用等方面与我国存有较大差异。 本文概述美国的学业成绩评定，并与我国 的学业成绩评定作对比，分析各自的利弊得失，以期对当前我国正在进行的基础教育评价改革有所 启示。 关键词：美国；基础教育；学业成绩评定；启示 学业即学生在学校的课业。而《学业成绩评定，通 性评价 (Authentic assessment) 、 表现性评价(Perfor- 常是指 “按一定的标准对学生的学习成绩进行测定。 mance assessment) 、 另类评价 (A1ternative assess- 是对教学效果作出价值判断的手段，也是提供教学活 ment) 、 档案袋评价 (Portfolio assessment) 、 动态评价 动反馈信息的途径，具有诊断、调节和强化作用。通过 (Dynamic assessment) 、实践教学评价(Practical assess- 学业成绩评定，可以判断教学的质量水平，发现问题， ment)等新的评价方式不断涌现，在教学实践过程中 并据以采取措施改进教学， 激发学生的学习积极 也得到广泛运用，并取得了较大的成果。 与此同时，在 性”。 [1]对学生学业进行测量评定，是教学过程中学校 学业成绩评定的问题设计时，也逐步摆脱了传统方法 与教师的一项重要常规工作。 基础教育阶段，学业成 的束缚。 “各州在设计这类题目时更加关注与学生实 绩评定可采用的方式、方法多种多样，常用的有练习 际生活的联系，注重学生解决问题得出结论的技能和 测验、单元测验或阶段测验、学期或学年考试、实验， 过程。 一些新的所谓‘非传统的’评定方法，如表现评 调查、小制作、小论文等。学业成绩评定可以直接促进 定(Performance tasks)) 、简答(Short answer) 、设计(Pro- 教师的教和学生的学，它有助于教师评判教学目标的 jects) 、扩展书面反应(Extended written response) 、档案 合理性及可行性；反思教学资源是否有用；衡量教学 袋（Portfolio) 、学生作业（Student work) 、展示（Exhibi- 方法的有效性。可以监测学习进步，反映学习成果；检 tions)评定等，开始受到重视。 因为这些评定方式更能 测学习中的错误，向学生自己提供学习反馈；帮助学 够反映出学生在学校学习的全面而真实的情况”。[4]值 生克服学习困难并选择今后的学习内容。[2] 因此，学业 得注意的是，在美国还有一种被称为“对话日记”（dia- 成绩评定是否科学有效，在很大程度上决定着教育的 logue journals) 的评定方式：学生就一首诗、一场国内 质量与走向，影响着学生的素质发展，也关系到整个 战役或一起化学反应分组进行讨论，各组选一位同学 社会的教育公平与民族素质的提高。 进行发言记录，各组之间还可以进行辩论，主要的论 一、美国的学业成绩评定特点 点也可以找专门的同学记录下来。 每次讨论结束后， 自 世纪 年代以来，伴随着基础教育改革的 教师就可以把小组内和小组间讨论的集中起来，以作 20 90 深入，美国的学业成绩评定改革出现了前所未有的高 为教师就某一话题仔细研究学生知识掌握情况的原 潮，其发展趋势，总括起来可归纳为以下五个方面： 始材料。这些看似简单