基于建构主义的信息技术网络教学模式的研究与实践.docVIP

基於建構主義的資訊技術網路教學模式的研究與實踐 周志娜1 葉錫恩2 劉曉3 摘 要：本文根據建構主義學習理論的基本觀點，結合資訊技術、網路教學中現有的硬體與軟體基礎，就如何設計以建構主義學習理論為基礎的資訊技術網路教學進行探討。 關鍵字：建構主義理論 技術 網路教學模式 評價系統 0 引言 資訊技術網路教學是多媒體技術、網路通信技術與現代教育理論相結合的產物。現代教育技術是當代教育的制高點。教育技術新定義指出：教育技術是關於學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。以現代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容。建構主義是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以後的進一步發展。建構主義對教育技術，特別是資訊技術網路教學，將產生革命性的影響。筆者就從根據建構主義學習理論的特徵出發，針對現有網路的教學環境、課程內容、評價體系，結合現有的一些網路技術，就如何設計以建構主義學習理論為指導的資訊技術網路教學模式進行探討。 1 建構主義學習理論基本觀點 建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸物件轉變為資訊加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中採用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸物件的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以學為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以學為中心的教學設計的理論基礎，也就是建構主義學習環境下的教學設計的理論基礎。而電腦教學的特點是以實驗(上機操作)為主的教學形式，就是以學生的實際操作與實踐應用為教學目的，而電腦教師是以幫助學生主動學習的媒體，這就要求在電腦學科教學中更應注意建構主義學習的模式。 　　下面就以下幾個方面來說明。 1.1 建構主義學習是以學生為中心的學習 在建構主義學習中，學習的主要目的是為了滿足自身求知的需要，學習者用發現法、探索法等方法進行學習。在學習過程中學生主動搜集並分析有關的資訊和資料，對所學習的問題提出各種假設並設法加以驗證。同時在學習過程中從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測其學習行為是否有效或是否達到預期的效果。學習者在整個學習過程中扮演重要的角色，處於主導地位，而教師在整個學習活動中處於從屬地位，起輔導、引導、支撐、激勵的作用。 1.2 建構主義學習是社會性、真實性的學習 學習者如遇到疑難問題或有感到迷惑不解的問題，可與其他學習者討論解決，也可通過請教教師的方法解決，在整個學習過程中學生都處於與他人的密切聯繫之中。學習者處於一定的複雜的、真實環境下進行學習，並通過積極的行動或活動參與學習過程，能充分發揮自身的主動性。 1.3 建構主義學習是目標指引、建構、累積性的學習 學習者自己設定學習目標，在既定的學習目標的指引下將當前的學習內容與先前的學習內容相聯繫進行學習，並在對新資訊加工的同時將其與其他資訊相聯繫，在保持簡單資訊同時理解更複雜的資訊。只有當既定的學習目標得到實現或形成時，學習者的學習行為才被認為是成功的。 資訊技術網路教學課程主要由網路教學環境、課程教學主體內容、課程評價系統等功能模組組成，要使資訊技術網路課程表現出建構主義的學習特徵，應該採取相應的技術使各功能模組表現或支援建構主義學習以上幾個特徵。 2 網路教學環境與支撐體系的建設 網路教學環境是資訊技術網路課程得以運行的必要的場所，是為了讓學習者能夠方便快捷的訪問教學資源、為學習者完成學習、達到學習目標提供的輔助環境。目前網路課程主要為學習者提供硬體環境與軟體環境。 2.1 硬體環境建設 (1) 資訊技術網路化教學的基本環境：依託外接Internet的校園網。 (2) 網路化教學場地：多媒體教室，該教室配備聯網的多媒體電腦、投影設備、音響設備，並由控制系統形成一個整體系統，主要用於教員大課堂授課；多媒體的、網路化的語音實驗室，形成教師與學生、學生與學生之間可交互的多媒體教學環境，可開展集中講授、分組討論、個別輔導等多種對話模式的教學活動；電子閱覽室，集中一定數量的聯網的多媒體電腦，主要供學生使用，這是學生個性化學習的場所，配合教學系統，也可以進行互動式教學。 借助于硬體環境允許學生對其中的物件進行一定的操作，能自動地對學習者的動作做出判斷，並根據學習者的指令對整個環境做出相應的調整，這一特徵可以使學生積極參與學習過程，使網路課程滿足建構主義學習的物理特性上提供了積極性的要求。 2.2 軟體環