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学院教育与现代艺术.docVIP

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学院教育与现代艺术 从美术史的角度看,一切要求人们进行审美体验的人工制品都可以成为美术史的对象。这个观点不仅极大地扩充了美术史的范围,而且也极大地扩充了艺术与艺术创作的范围。同样的道理,当代艺术也应该不再局限于纯艺术的创作,一切具有现代审美经验的人工制品都可以视为当代艺术。按照我们的经验,当代艺术的概念承袭了传统的思维惯性,如同美术史上的惯例一样,艺术的创造总是被截然地分为高级与次要的两部分,绘画、雕塑、建筑被列为高级艺术,应用美术或工艺美术则是次要艺术。当我们谈到艺术创作、艺术运动时,总是指高级艺术的活动。以往的美术学院教育制度,也是围绕高级艺术建立起来的,应用美术总是处于次要的地位。从西方艺术史来看,高级艺术制度也主要培养高级艺术人才,培养出来的艺术家并不服务于艺术本身,而是服务于国家、贵族、宗教等意识形态,现代艺术兴起之后,高级艺术的教育制度也随之解体,因为支撑它的基础已不存在。在20世纪,现代工业社会标准的艺术教育的模式是包豪斯美术学院,传统的应用美术已转义为现代设计,学院艺术为大众文化所取代,尽管现代主义还在顽强地维持前卫艺术的高级艺术地位,但在学院教育中,前卫艺术已无可奈何地被挤到了边缘。br  这个话题在中国是非常矛盾的,中国的美术学院制度是围绕着高级艺术建立起来的,如果在10年前我们谈美术教育,肯定是离不开国油版雕的,纠缠于前卫与学院的话语。事实上,无论是前卫还是学院,依托的都是意识形态话语,但在中国的公众生活中已经边缘化了。不过前卫的边缘化和学院的边缘化并不是一回事。br  现在的美术学院教育制度都是围绕着造型艺术建立起来的,即欧洲传统意义上的高级艺术,主要是国油版雕,建筑也是高级艺术,但在目前我国大多数高等美术院校中都还没有。我们不想追溯更多的历史,从目前来看,传统的造型艺术教学正在发生变化,学院的方式与现代的方式并存交错,但都面临着边缘化的问题。先谈前卫的问题,前卫概念虽然不太准确,但意思大家都明白,也就是指现代艺术的风格和样式,虽然一种前卫的风格进入学院之后,也就意味着前卫的学院化和样式化,但毕竟是现代艺术运动所追求的多元化在学院教学上的反映。但是现代艺术的教育在体系与目的上并不明确,仅仅是为风格而风格,更多的情况下往往取决于教师本人的风格倾向。在这个意义上,把学生培养成一个现实主义的画家或表现主义的画家并没有本质上的区别。前卫艺术在中国的兴起是出自意识形态的需要,与80年代的思想解放运动密不可分,而不是出自中国本身的现代化进程,其视觉资源不是来自现代社会的视觉经验,而是搬用的西方现代艺术的现成样式。到90中期以后,中国迅速进入现代社会,现实的视觉经验和现实问题开始对当代艺术发生影响的时候,却又遭遇了架上艺术的危机,那种真正本土的前卫却不为学院所接受,有一段时间确实提出过“学院前卫”的概念,但学院前卫的功能是什么,目的是什么,却是不甚了了。有意思的是,对于当代艺术的理解,设计系的学生往往要甚于油画系的学生。当油画系的学生对现代艺术的理解还停留在表现主义或抽象艺术的层面上,设计系的学生就在装置、公共图像、多媒体、影像等当代艺术的语言上进行创作了。这说明设计艺术比造型艺术更接近当代文化,当然这也是造型艺术的自我边缘化。从精英艺术的层面来说,前卫艺术也是学院艺术的继承者,精英艺术对立于大众文化,在大众文化高度发达的今天,前卫艺术本身也具有边缘性,这种边缘性是针对公众生活而言,即从社会影响、媒体关注和受众状况来看,前卫艺术远不如大众文化或流行文化。但是前卫在公众生活中的边缘并不等于其价值的边缘化。前卫艺术的功能有非常重要的一面,它与当代视觉文化、视觉经验、甚至科学技术,都有紧密联系,是当代视觉文化的创造性思维的集中表现,对于当代艺术的问题也反映得最充分、最激烈。作为视觉文化的前沿,虽然不直接作用于公众,但对公众的间接影响却是不言而喻的。br  这样又涉及到设计了。如同欧洲的现代主义艺术运动与新艺术运动同步发展一样,当代艺术与设计都是共享当代视觉文化的资源,不同的是,设计艺术总有功能性的要求,而当代艺术则继承了纯艺术的传统。设计是一个很大的概念,但还是要区别于工艺美术,后者总是意味着传统的手工艺,设计却是现代工业社会的概念。手工艺是技能性的,尽管在当代社会还有很大的市场,设计却代表着当代视觉文化的发展方向。设计是概念的实现,手工艺却是技能的训练,这一点上来说,手工艺与传统的造型艺术却很接近。但是当设计作为一种现代观念取代了手工艺的时候,我们的基础教学还放在造型艺术的基础训练上。就像人们常说的那样:“形都画不准还搞什么设计?”从设计艺术的招生就可以看出来,仍然以画画为基础,而且是以油画的要求为基础,似乎这是判断一个学生的有否艺术才能的条件。同样的情况也反映在设计的基础教学上,尽管增加了一些设计的基础课程,但大部分院

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