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教材，应更加精益求精 ──人教版七年级（上）《语文》指瑕 重庆市涪陵区第十四中学 代保民 408000 邮箱：dbmdyx@163.com 语文书是学生学习语言的样本，是引导学生进行言语技能训练并得到情感熏陶的主要载体。因而教材的选文和编撰必须相当慎重，从单元编排、选文审定、课后练习到综合性学习、写作等的设计，都应该精挑细选，必须经得起专家、老师和学生的“横挑鼻子竖挑眼”。否则，就会对学生的语言学习、思维训练和写作带来难以估量的负面影响。笔者粗读了人教版七年级（上）《语文》（2007年3月第二版）教材，发现该教材的瑕疵还不少，现录于后，以请教大方之家。 综合性学习《探索月球奥秘》和《追寻人类起源》偏难。语文教师恐怕都无法专业地说清楚月球和人类起源的相关知识。而学生刚由小学跨入初中，他们在小学所了解和掌握的关于月球和人类起源的知识相当有限，占有的材料很少很少。再则，广大农村地区中学所拥有的图书量也相当有限，有些学校的图书室几乎是空空的。即使网络，在城市家庭的学生拥有率也没有达到一半。那么，学生到哪里去查资料，教材中所提供的“参考图书和推荐网络”又从哪里去找到。其三，教材中的诸多专业名词深奥难懂，诸如“月貌”、“月相”、“月食”、“潮汐”、“月球运行”和“古猿”、“南方古猿”、“能人”、“直立人”、“智人”等，不要说初中生，就是专业老师都要说半天的。其四，教材提供的参考资料偏难。比如《探索月球奥秘》一文中的那些关于月亮的诗歌和赏月佳对，如果老师不专门讲，恐怕初三学生都难理解，遑论初一学生。 教材应该有一个循序渐进的过程，要充分考虑到初一新生的学情、学力和思维能力、理解能力、想象能力等；要考虑到全国绝大多数学生所在的学习环境，特别是学校的软硬环境；要考虑到全体学生在小学的知识基础和学习能力；要考虑到中国的国情和实际。这实际上是一个课程理念和意识问题，就现实而言，课程的大众化、浅易化是应该放在首位的，切不可把课程面对大中城市学生。 有的课文不宜选作教材。先看《夏感》。此文写的是作者对夏天的独特感受，但课文第三自然段明显是有问题的。开头一句“夏天的色彩是金黄的”，很显然是此段的中心句。但这一段却并没有突出夏天的“金黄”，甚至看不出有“金黄”。此段中所描写的“棉苗”、“高粱”、“玉米”、“瓜秧”等植物，是金黄色的吗？“高粱”、“玉米”何来朝天举着喇叭筒？在南方，此时（夏天）玉米已经成熟了。按自然界植物的情理，“挑着七八片绿叶的棉苗”应该是以绿色为主；“高粱”应该是红高粱而不是黄高粱；“朝天举着喇叭筒的玉米”更不好理解，如果是指玉米还没有抽穗时顶端像喇叭筒，那又是绿色，如果是写成熟的玉米，其顶端又有一根长长的花穗，不像喇叭筒；“匍匐前进的瓜秧”在太阳的强烈暴晒下还是金黄色的，不知是什么瓜秧？左看右看，真的不知作者所感受的“金黄色”在哪里！ 再看诗歌《秋天》（何其芳）。第二节诗是：“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。芦蓬上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。秋天游戏在渔船上。”试问，这里到底写的是什么时间？教参解释为“霜晨归渔图”。这个解释通吗？清早归来（“芦蓬上满载着白霜”），说明打了一个晚上的鱼，那应该有很多鱼呀！可偏偏是“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，一条鱼都没有。一晚上一条鱼都没有打着，那是干什么呢？原来是“游戏在渔船上”。这就匪夷所思了，要表现渔民的悠闲、舒适而幸福的生活，一般是写渔民白天那种自由自在的打鱼生活，哪有渔民因悠闲、舒适、高兴而在黑黑的晚上去打整晚上的鱼！推测作者的思路，诗的第一节写“清晨”，第三节写“梦寐”，那第二节似应写下午或傍晚。可在下午或傍晚时又何来“冷雾”、“满载着白霜”。因此，这一节诗的“像”与“意”是冲突的，是不协调的。 又说《绿色蝈蝈》，编者是把蝈蝈这“自然界大家庭的成员”、“人类亲密的战友”作为赞美的对象来写的，他请读者“听，蝈蝈又开始唱歌了”。而文中的蝈蝈又是什么样的呢？“蝈蝈有着有力的大颚、锐利的钳子，不能把它的俘虏开膛破肚的情况极少出现”、“这个笼子里到处都是蝉肉被吃光后剩下的头骨和胸骨，扯下来的羽翼和断肢残腿。肚子全被吃掉了……”、“对于金龟子一类的昆虫，它毫不犹豫地都接受，吃得只剩下翅膀、头和爪”、“但是如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像吃普通的猎物一样。这并不是因为食物缺乏，而是因为贪婪才吃死去的同伴”。读着这样血腥的描写，读着这样恐怖的场景，得出的结论只能是弱肉强食，残暴冷酷。我们看不到动物界的“和睦共居”，看不到“更加庄严”的节目，更感受不倒这是“节日音乐会”。 教材能够与时俱进，能够充分考虑到当今学生的认知、心理、情感、实践等方面的需要及时对课文作一些修订，是新课程理念的必然要求。但一些经过多次使用和修订的篇目，对学生的语文学习少有