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融入心理教育能使班主任工作事半功倍 大兴区瀛海镇第一中心小学 齐顺格 长期以来，人们对健康的认识有一个共同的看法，就是“无病即健康”。随着社会的发展，人们对健康的认识有了新的见解，意识到心理因素、社会文化因素也与人的健康有密切的关系。近年来，许多研究者对小学生的心理健康状况进行了考察，结果表明：小学生的各种心理健康问题的检出率大约在10%－15%之间，如果不引起足够的重视，他们很可能成为以后患各种心理疾病的“后备队员”。可见，在班主任工作中融入心理教育是十分必要的，我的具体做法如下： （一）“拾”金不昧的启示 我曾听说过这样一个故事：一次，学生小王交给班主任二分钱，说是在街上拾的。班主任很高兴，当着全班同学的面表扬了他。两三天后，他又交了五分，再后又是三分，大家都说小王同学进步了。可是在一次家访中，才知道这钱是他向妈妈要的，根本不是拾的。问其原因，他说，想让老师表扬表扬自己。起初，骗老师时有点害怕，但没被老师发现破绽而且还受到了老师的表扬，因此，胆子就大了起来，一次接着一次干。 可见，表扬并非一定是巩固学生正确的思想和行为的好方法，其效果也并非是良好的。心理学家的研究也表明，表扬会形成两种效应：一种是信息的反馈效应，即表扬本身确实对学生的思想和行为起到积极的强化作用；另一种是“表扬的负逆效应”，即学生把表扬当成了目的，而做好事成了手段，上例就充分体现了这一效应的存在。 因此，我认为过多或过易的表扬，会使学生产生不良的动机。学生为了获得老师的表扬，往往会产生认知失调，表里不一，甚至染上虚伪的恶习。久而久之，很可能会助长学生的两种心理：一种是自我保护心理，只愿听到表扬，不愿听取批评，一听到批评就不高兴，哭鼻子，有时甚至讲批评者的坏话。另一种是不加思考地对老师的话句句照办，只要老师喜欢的、乐意的，哪怕是认为错误的也会去干，从而导致思想僵化，缺乏创造性。由此可见，避免表扬的负逆效应十分重要。 怎样才能有效地避免表扬的负逆效应呢？ （1）表扬要恰如其分，使受表扬者和听表扬者都感到“这确实值得表扬”或“应该表扬”。不把表扬当作一种改变后进或安抚某学生情绪的策略手段，以免有些学生发议论：“我一直好好学习，遵守纪律，为班多干事，到头来还不如一个后进转化的学生。” （2）表扬要掌握好“火候”，不要作过早或过时的表扬，免得让学生感到突然，不可理解；同时，也要注意方式，可以进行口头表扬、书面表扬，授予奖状、奖品或某种荣誉称号等。 （3）对同一学生不作出过多的表扬，但是表扬要“面向全体学生”，要使学生自信而不自负，自尊而不自大。 儿童是敏感的，教育者的任何不慎（如：不恰当地表扬）都会在他们的心灵上留下阴影，我们要牢记，表扬也是一门学问。 （二）“近因效应”的启示 心理学上有一种理论叫做“近因效应”，它是指在人与人交往的过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子。例如，向学生说：“你们能够学会，虽然本节学习内容难以理解。”或者说：“虽然本节学习内容难以理解，但你们总能学得好吧？”其实，这两句话的意思是一样的，只因语句排列的顺序不同，因而给人的印象全然不同。前者给人留下悲观的印象，后者则相反，给人一种乐观的印象。这就是说，有时尽管你无意识地说出了一些令人难以接受的话，但如果最后一句话是充满关切的，积极乐观的语调，那么整句话就会起到积极肯定的作用。 因此，我们教师在批评学生时，也应注意语句的先后顺序尽可能使它产生一个良好的近因效应。 平时，学生所做的一些事情确实令我们教师生气，我们很难做到不对学生发怒，甚至有时还会与学生闹成僵局。但是，正如苏霍姆林斯基所说：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒之时，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”那么，我们老师在给予学生批评后该怎么打破这种沉闷的僵局？ 在一次课堂上，我看到一位平时上课爱说闲话的学生又在向周围同学说着什么，我一怒之下声色俱厉地把他痛斥了一顿，当时他红着脸低着头承受着我的批评。此时此景，我立即意识到我那过火的言语已经给学生造成了伤害，于是，冷静片刻之后，我轻轻走到这位同学身边，诚恳地说：“很抱歉，刚才我太激动了，话讲得重了一些，但愿你能理解我的一番苦心，希望你以后能好好表现自己……其实，你还是很不错的嘛！”见老师这样真诚，这位同学不好意思地抬起头，擦擦眼里噙着的泪水，说：“老师，其实是我不对，我不该上课时随便说话，我对不起老师。”于是，我又语重心长地开导了一番，从此以后，这位同学的课堂纪律也渐渐好了起来。 是呀，和我们每天都朝夕相处的学生无论是在生理、还是在心理方面都在发生着很大的变化，特别是当他们受了不良教育方法的刺激后，多数会出现不良的心理和情绪反应，如不及时采取措施，教育将会失灵，受批评的学生很可能有转化为差生的危