独立学院应用型人才培养-山西大学商务学院.docVIP

项目编号：ZB2009002-2 山西大学商务学院科研基金项目 独立学院应用型人才培养模式创新与构建 独立学院应用型人才培养模式创新与构建1 刘晓英2 郭娟娟3侯晓艳4 摘 要： 独立学院我国高领域的新事物在全面建设小康社会和创建创新型国家的进程中，培养高层次应用型人才为定位关键词： ﹡项目：山（项目编号：）1 杨宏伟（19-），，。 2 （19-），，。（19-），，。（19-），，。前 言 4 1、项目研究背景 5 2、研究目的、意义 6 3、研究方法 7 3.1调查研究法 7 3.2行动研究法 7 3.3经验总结法 7 3.4文献研究法 7 4、研究内容 8 4.1对独立学院应用型人才培养目标的认知和理解 8 4.2国外高等教育相关经验借鉴 11 4.3独立学院人才培养的目标定位与规格特点 15 4.4独立学院应用型人才培养现状与问题 19 4.5独立学院应用型人才培养模式的设计原则和框架 35 4.6独立学院应用型人才培养模式示例 36 前 言 据统计，2011年我国高等教育的毛入学率达26.5%。按照马丁.特罗的高等教育发展阶段学说，我国已进入高等教育大众化阶段。主要表现是高等教育结构从一元的精英教育走向以培养应用型人才为主的多元化教育。这也意味着模式必从以知识发展为导向的学科中心向以社会需求为导向的学生中心。独立学院我国高领域诞生的新事物全国已经有3所独立学院在全面建设小康社会和创建创新型国家的进程中，培养高层次应用型人才为定位发展也面临着多方面挑战工作在建立合理的人才培养投入机制方面高校的任务是培养人才。《独立学院设置与管理办法》独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校独立学院处在本科教育的末端和专科教育的前端，有别于普通本科高校，也有别于职和自行举办的民办高校应用型中国期刊全文数据库200家大型工业企业以及100家中外合资企业所作的一项调查结果表明:目前企业拥有的人才主要有三种类型：应用型人才占到66.2％，创新型高级研究人员占13.7％。同时，又据我们为本课题研究在问卷星专业调查平台（）我国高等教育管理体制上条块分割的弊端和校企之间的目标冲突，使得高等教育系统与国民经济脱节。 3.2行动研究法 通过教学实际的操作探索各种解决问题的途径和措施，边实践，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地结合起来。 3.3经验总结法 以队山西大学商务学院管理学院的实践经验总结为重点，整合调动研究资源、系统进行效果评估，全面揭示经验的实质并使之上升为通用的理论。 3.4文献研究法 分析国内外有关成果对本课题研究对象的研究基础，及其与本课题的相关度，探索出其发展规律，为课题研究提供必要的理论支撑。 4、研究内容 4.1对独立学院应用型人才培养目标的认知和理解 作为高等教育多挑战自1088年世界上第一所大学——波罗尼亚大学诞生以来，高等教育文化的交流和融合历史规律性哲学家、数理逻辑学家黑格尔凡是合乎理性的东西都是现实的凡是现实的东西都是合乎理性的的经典论人们通常把12世纪以来牛津大学和剑桥大学的先后创立看作是英国高等教育的开端。整体12世纪至20世纪60年代初的精英教育阶段、20世纪60年代初中期开始的高等教育大众化阶段、以及目前的高等教育普及化阶段。从精英教育走向大众教育、从学术机构变为国家的支柱产业，再到引入市场机制的过程，其人才培养的根本目标就是为社会经济发展服务，其基本特色就是既实现了人才培养规模的大发展又在总体上确保了高质量、高水平。法国经过18世纪末资产阶级大革命，促进了高等教育从宗教到世俗的发展。人才培养目标最显著的特点就是注重实用性。他们遵循的原则是，大学必须通过多科性综合培养，使本科人才不仅能够适应企业对技术和经济的需要，熟练地解决本专业的技术问题，同时还要依据市场的变化，顺利地从一个技术领域转到另一个技术领域。法国大学是三年制(之前在预备班已学习两年)，进入大学后学生的培养分三个不同阶段：第一年，进行宽口径的专业基础知识方面的教育；第二年，课程内容则偏重工程应用知识，同时还要到企业实习；第三年，学生需将学习的理论与实践相结合，完成具体项目。第二年的学习可在本校完成，也可在企业或国外的学校完成。实际上，多数学生第三年的学习是在学校之外完成的。大学还特别注意对学生综合素质的培养，学校特别强调，培养出来的学生不应只是业务扎实，更应该是面向全世界的工程师。l776年美国独立后，在继承了欧洲大学模式的基础上创造性地发展了高等教育，在教学功能和科研功能之外，又发展了社会服务功能。美国高等教育比较注重培养养成综合适应能力的人从20世纪中叶《国防教育法》对于数学、外语、计算机的重