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英语教学轻负担、高质量之我见 【摘要】本文是在对基础教育阶段英语新课程改革下，笔者从学习习惯，分层教育，学习兴趣等方面对英语教学如何做到减负增效，提高课堂教学效果新时代呼唤素质教育，而课堂教学又是学校教育实现素质教育的主渠道。课堂效率的高低直接影响到教学目标的达成与否。英语新课标要求学生不仅掌握一定的语言知识，更主要地是培养学生对语言知识综合应用的能力，从而达到提高学生整体素质的目的面对有限的时间，繁重的任务，如何做到减负增效，提高课堂教学效果成了在教学中最为关注的问题。培养良好的学习习惯，努力提高英语教学质量 习惯是人们在后天养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。“习惯成自然” 习惯一旦形成，培养良好的学习习惯培养课前预习的习惯。预习是良好的学习习惯，是增强学生学习的主动性和培养学生自能力的有效途径和措施。和重点句型这样，对于在预习中不懂的知识，他们可以带着问题进入课堂，认真听老师讲解学生在课堂上就不会感到茫然，有利于其上课集中注意力，提高学习效率。培养学生朗读的习惯。李阳的“疯狂英语”学习方法重点句子或习惯用语培养学生记忆单词的习惯。’re awake? B组 1. Is Betty speaking? 2.Is it at Radio Beijing? 3. Is it in the morning? 4. Shall we stay in bed and clap our hands if we’re too sleepy?不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强他们成就感。 （2）练习分层 练习是教师对自己教学结果的检测，通过学生练习及时发现问题，及时地做好查漏补缺。所以教师在设计练习或布置作业时要面向每一个学生。既然课堂教学实施了分层，那么作业也可以设计成三部分。1.为知识的直接运用和基础练习，是面对全体学生的。2.为基础知识的变异，是针对中等学习水平的学生。3.为综合运用题或探索性问题，是对知识的灵活运用，让学优生学有所用。实行练习分层后让每一个学生有更大的选择余地，让每一个人有事可做，也让他们享受到成功的喜悦。因而提高学习英语的积极性，有助于大面积提高教学质量。 （3）评价分层 在课堂教学中，教师从学生的实际出发，给予不同层次的学生以不同的评价，以适应不同学生的需要。哪怕是他能讲出一个单词也要适时的发现这个闪光点，及时地称赞他，推动学生形成积极的学习态度。英语中有很多的评价单词，如：good, not too bad, wonderful, excellent, fantastic…在评价方法上，要承认学生的个别差异，尽可能克服教育评价的某些消极心理效应，体现评价的激励功能。 四、激发学生非智力因素的发展，促进教学质量 心理学研究表明学习者的非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素，主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在没有语言环境下简单的为了学英语而学英语，使得很多学生觉得十分枯燥，无味。有的学生也不知道为了什么而学，渐渐的也失去了学习的目的，最后完全没有了兴趣。所以，教师在英语教学中注意非智力因素的作用就显得尤为突出了。它不仅能提高教学的质量，更能让学生变被动学习为主动学习，变被压迫式学习为愉快学习。 （1）帮助学生确定学习动机和目标 随着经济、文化全球化进程的加快，世界各地交往和交流也日益频繁，网络技术和电子商务信息时代，一个专业技术过硬又具备良好外语素质的人材，将更有利于适应社会的需求和竞争。良好的师生以理智的方式去指导学生，充分体现以学生为主体教师为主导的英语教学理念，从而提高英语教学效率。