教学技能分类.docVIP

教学技能的分类相关研究 教学技能的分类在教师专业发展中至关重要。只有对教学技能进行科学、系统的分类才有可能使教师专业发展更有针对性。这里只说明国内的几种分法。 我国各地、各科教学对教学技能分类也不一致，在教学实践中，微格教学指导老师经常用到的教学技能设定为11项。（1）导入技能；（2）结束技能；（3）教学语言技能；（4）讲解技能；（5）提问技能；（6）强化技能；（7）板书技能；（8）演示技能；（9）变化技能；（10）组织技能；（11）备课技能。 国家教委于1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中，把教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能：（1）导入技能；（2）板书板画技能；（3）演示技能；（4）讲解技能；（5）提问技能；（6）反馈和强化技能；（7）结束技能；（8）组织教学技能；（9）变化技能。 张铁牛在借鉴微格教学的基础上，结合我国目前课堂教学的实际，把教学技能分为三大类：课前教学技能、课堂教学技能与课后教学技能[5]。其中针对课堂教学技能，他主要设定了九项基本技能：（1）导入技能；（2）讲解技能；（3）提问技能；（4）演示技能；（5）板书技能；（6）强化技能；（7）变化技能；（8）应变技能；（9）结束技能。 综合上述分析，从不同研究者对课堂教学技能的基本分类中可以看出，不同的分类方法都包含了这七项基本的教学技能：（1）导入技能；（2）讲解技能；（3）提问技能；（4）板书技能；（5）变化技能；（6）技术技能；（7）课堂组织技能。其中笔者认为讲解技能、提问技能、变化技能、和板书技能这些技能都与课堂信息交流的形式相关，称之为基本教学技能。导入技能、结束技能和课堂组织技能都是对课堂教学信息的交流起着引导、调节控制与组织协调的作用，称之为调控教学过程的技能。这几项具体技能，都是教师教学中常用的教学技能。 分析基础教育存在的问题，旨在了解我国基础教育的现状，基础教育改革的关键在于教师，只有从根本上改变教师队伍的素质，提高教学技能，才能保证教育改革得以顺利进行。改变教师队伍的素质，提高教学技能，不仅要从广大的在职教师入手，更要从教师的“发源地”入手，为基础教育服务，输送高素质合格的教师是师范教育不可推卸的责任，师范生作为未来师资力量的主力军，对师范生的教育必须与我国的教育改革相一致，对师范生教学技能的培养也必须符合我国新课改的要求。 基础教育存在的问题。 第一，在课程目标方面，我国这样的基础教育传统。过分强调“双基”——基本知识的掌握和基本技能的培养，过分强调“双基”使学习变成了一种固有的模式，长此下去，学生对学习失去了兴趣，变得消极、沉默，严重束缚了学生的发展。第二，在课程内容方面，可以用“难、繁、偏、旧”四字概括。内容偏难是导致学生负担过重的一个重要原因基础教育，内容陈旧，脱离了社会发展等问题，学生学习兴趣低。基础教育，尤其是义务教育，面向的是大多数学生，他们所学的知识应该是听得懂、乐意学，并且能掌握的。第三，在课程结构上，对于强调学科的独立性，分得太开，忽略了科学、艺术和道德之间的内在联系，没有考虑学科的关联性。第四，在课程实施方面，多是接受学习和机械学习，学生多是死记硬背和大量的题海战术。相关调查表明，我国目前教与学的方式，79%的小学生和90%的初中生主要是以被动接受式的学习方式来学习的。③第五，在课程评价方面，过于强调结果评价，而对过程评价重视不够，忽视了评价对促进学生学习和提高教育效果的作用。第六，在课程管理方面，管理过于集中，教师参与课程开发和管理的权利和机会少，不利于教师应对经济、社会发以及学生的多样化发展需求做出相应的教学调整。 ①汲晓芳．高中化学新课程改革现状的调查研究[D]．济南：山东师范大学，2006． ②李传银．新课程背景下高师公共教育理论课改革探讨[J]．济宁学院学报，2004（6）． ③吴萍．新编教师教学技能训练教程[M]．北京：北京师范大学出版社，2011． 更应担当“学习的引领者”，更应成为“主动的教育创新行动者”和“教育变革实践者”这一切都预示着对未来教师的培养应强化信息时代的学习力，技术融合教育的整合力和引领教育信息化发展的创新力和技术领导力，而推动这些新能力发展的核心动力即是教师的教育技术能力。因此，对未来教师的教育技术能力培养的研究进入了我们的研究视野。 课程设置不合理的原因，一方面是因为沿用老的课程编制模式。由于对高等教育的系统研究起步比较晚，而且课程编制活动本身较复杂，所以目前高等学校课程编制还没有一套比较成熟的理论和技术39。课程的编制没有相应的理论和原则指导，编制主要依据经验和探索，随着高等教育的不断发展，课程编制也发生了一些变化和改革。科学技术的