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“3+4”中职―本科分段培养制度建设探索与实践 　　2014年，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，“加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’”“适度提高专科高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例、本科高等学校招收职业院校毕业生的比例”。河北省教育厅、河北省发展和改革委员会《关于改革完善中高职分段培养和开展中职与普通本科“3+4”分段培养试点工作的通知》提出，“开展中职与普通本科‘3+4’分段培养试点”，并确定开展试点工作的目的、试点内容、试点院校范围、学制与招生。 　　笔者所在的承德工业学校是国家中职改革发展示范学校，也是河北省中职与普通本科“3+4”分段培养试点学校。学校分别与河北师范大学、河北工程大学对接，对接专业分别是电气工程与自动化与机械制造技术。在河北省教育厅的指导与协调下，学校与其他试点中职学校一起积极进行教学实践，探索“3+4”中职―本科分段培养教育教学模式。为促进“3+4”中职―本科分段培养制度的健康发展，切实保证“3+4”中职―本科分段培养学生的培养质量，笔者学校与其他6所中职学校在中职与普通本科衔接机制、学生管理、教育教学管理、校校沟通、招生、与行政主管部门沟通等方面探索建立了一系列相关制度。 　　一、建立“3+4”中职―本科分段培养试点定期例会制度 　　中职学校与本科院校实行“3+4”分段培养，即学生在中职学校先学习3年，经考核合格后，转入本科院校再学习4年。为使衔接紧密有序，保证“3+4”中职―本科分段培养模式的顺利开展，制定了与对应本科院校的定期沟通制度。 　　中职学校与本科学校以学期为单位进行定期沟通，每学期至少一次，原则上在学期末进行，如遇紧急教务需求，可随时进行协商沟通。沟通方式可采取电话、网络或现场会等多种形式。沟通内容主要是人才培养方案的落实情况以及对教育教学工作进行过程性考核的情况，并研究确定下一学期的工作重点等。 　　二、建立“3+4”中职―本科分段培养班教学管理制度 　　“3+4”中职―本科分段培养班的学生在学校是一个特殊的群体，他们的基本素质高于其他在校的中职学生，但又与其他中职学生生活在一起。如果按高中的思路来教学和管理，就偏离了实施这一模式的初衷，达不到技能培养的要求；而将他们按照一般的中职学生进行管理又达不到普通本科的入学要求。针对教学管理中的诸多问题，笔者学校校与其他试点校一起在师资配备、人才培养、教学内容与课程、教学过程与评价等方面制定了较为详细的衔接制度。 　　1.提出师资配备要求 　　师资队伍的素质在很大程度上影响着人才的培养质量。为保证“3+4”中职―本科分段培养班学生的培养质量，笔者学校对执教“3+4”中职―本科分段班的教师制定了一定的标准。 　　班主任须选派师德高尚、具有丰富班主任工作经验和高度责任感、曾获得学校优秀班主任，且具有优秀专业知识和教学水平的教师担任。文化基础课教师须选派教学经验丰富、教学能力和水平高、教改能力强，且考评优秀的教师担任。笔者学校还公开招聘了多位师德高尚、文化素养好、教学水平高的文化基础课教师充实到“3+4”中职―本科分段培养班的教学队伍中，全力争取“3+4”中职―本科分段培养的学生的文化基础达到普通高中阶段学业水平。专业技能课教师须选派技术过硬、有敬业精神，且具备较强的工学结合一体化教学能力、考评优秀的“双师型”教师。 　　2.制订人才培养方案 　　人才培养方案是保证教学质量和人才培养目标实现的重要文件，是教学顺利实施的根本前提。制订人才培养方案是实施“3+4”中职―本科分段培养的首要任务。 　　中职学校与联办本科院校、企业共同商讨确定“3+4”中职―本科分段培养的人才培养方案，做到中职与本科的有效衔接，突出职业教育特色，达到高质量人才培养目的。主要内容包括培养目标、培养规格、能力要求、教学活动及时间安排、实践性教学环节、教学资源配置、课程内容及基本要求等。 　　3.制定课程标准 　　课程标准是职业教育的灵魂，课程标准直接影响着人才培养方案的实施。要充分考虑“3+4”中职―本科分段培养班人才培养的需要和学生的实际水平，与联办本科院校共同制定课程标准。课程标准的制定根据专业的不同，由教育部门与相关行业、企业共同讨论、修改，最后付诸实施。课程标准采用分段实施的办法，中职学校主要负责职业基础教育，包括文化基础课、专业理论基础课、专业实践基础教育、职业素养和创新能力教育。 　　4.加大对教学设备设施、实践实训的投入 　　为体现职业教育特色，发挥学生在技术与技能上的优势，培养高技能人才，必须加强对“3+4”中职―本科分段培养的实践教学条件，实训实习基地、场地和设备的充分保障。 　　笔者学校加大了对“3+4”中职―本科分段培养教学设备设施的投入，改建“3+4”中职―本科