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“STS”计划 　　一、必要性 　　2009级学生生源差，学习的积极性、主动性不高，这是很多老师已认识到的现状。与此同时，同一届参加高考的其他学校学生素质要远远高于我们，如果这样发展下去，2012年我们的高考成绩无论是纵向比较还是横向比较都会有很大的差距。穷则思变，为了本届高考能有所成就，出一些亮点，多出人才，出好人才，我们必须在教法方面做出改变，决定在优生培养方面实施“STS”计划。 　　二、目 标 　　培养几名文科学生进入全国十大名牌，一名理科学生进入清华、北大。 　　三、实施方案 　　1．“STS”计划概念 　　简单的说就是学生教学生。（先行试点）在班级里选取几名优秀学生，把他们置于小老师的位置，同时每位优生配2～3名成绩稍差的学生，作为帮扶对象，形成帮扶小组，每次周练后帮扶对象的试卷（可暂定为数学、英语）交给小老师批改，并于第二天课外活动时间做出试卷讲评，鼓励帮扶对象在讲评过程中反问小老师，鼓励交谈争论，有时小老师也批改帮扶对象的作业、讲解重难知识、梳理单元章节知识、出一些题目（自拟好答案）对帮扶对象进行检测。通过这种帮扶讲解活动不仅提高帮扶对象的学习成绩，也使优秀学生更加拔尖，达到互利共赢的效果。 　　2．主要活动内容 　　包括：①批改试卷或练习；②讲解试卷或练习、重难知识、梳理单元章节知识；③出检测题并拟好答案；④每周写活动反思。 　　3．活动时间和场所 　　考虑学生平时各课学习时间比较紧，目前只选择星期三下午课外活动时间和星期六下午两个时间集中活动，其他时间分散活动。考查活动时不容易受他人干扰，地点选在综合楼二楼会议室（如果一学期后有明显成效将全面推广，推广到每科、每天）。 　　四、可行性分析 　　1．风险预估 　　我们实施的“STS”计划是一种全新的学习方式，是否成功并不能确定，所以存在一定的风险，但对于所选定的优生来说，计划成功的话高考考取的可能是全国一流的大学；不成功也能考上普通一本。风险是可控的，只会在一定的范围内，所以我们要努力去尝试，只要大家能统一思想，积极努力，成功一定会属于我们。 　　2．理论分析 　　交谈争论的作用：交谈争论即对所学习的知识进行争论探讨。庄子说：“知出乎争”，这是很有道理的。交谈争论，旨在阐述自己的观点，对客观事物、客观现象加以说明。交谈，就要了解对方的意见，从中可以得到启示；争论时，容易使自己知识结构中的薄弱环节暴露出来。在交谈争论的过程中，双方都会加深印象，错误的得到了纠正，正确的得到了承认，记忆得到了巩固。个人的接触面总是有限的，通过交谈争论，可以扩大视野，集思广益，增长知识和才干。 　　许多名人乐于交谈争论，爱因斯坦钻研学问时，经常与索洛文、哈比希特等朋友在一起交谈争论，在朋友们的帮助下，爱因斯坦掌握了“黎曼几何”，为提出相对论奠定了基础。他们把自己交谈争论的场所叫做“奥林比亚科学院”。交谈争论是测验自己、训练思维、深化记忆的有效手段。 　　设问自答的作用：“假如我是老师，我将怎样出题考学生呢？我希望学生掌握哪些要点呢？”如果经常对帮扶对象提一些问题，多种角度设问自拟答案，会收到意想不到的效果。 　　苏联莫斯科州斯维尔德洛夫村一名叫娜佳#8226;玛赫娃的学生，常假设自己是老师，并准备了教学笔记，在上面写上学生名单，还自己扮演学生回答问题，对每个回答都打分数。这样过了一段时间后，娜佳发现：“从前，地理课对我来说就像苦役一样。而现在，当我从学校里一回来，就想立刻把功课做完，喜欢去读地理。为什么这样呢？就是因为当我这样做的时候，我就想，我是老师，而不是学生，所以我就有了兴趣……为了使我对地理的兴趣不减弱，我要坚持做一年的教学笔记”。 　　进行自测，设问是主要问题，必须经常琢磨设问的形式、设问的角度、设问的要求，这样才能奏效。 　　对他人试讲的作用：要当先生，先做学生。在准备给别人讲的时候，自己首先要弄懂。列夫#8226;托尔斯泰说过这样一句话：“知识，只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来时，才是真正的知识。”准备讲的过程正是运用这种积极思维的过程。要讲给别人听，多数情况下要用自己的语言，而不能鹦鹉学舌似地背诵。这就要求我们不但要知其然，而且要知其所以然，不但要全面、熟练地掌握知识，而且要用自己的话表述出来。试着讲给别人听就是强迫自己弄懂那些似是而非的问题，使自己的记忆得到巩固和增强。 　　五、注意事项 　　1．老师和学生要接受“STS”计划 　　老师和同学都要有创新意识，不断更新观念，从内心深处积极接受“STS”计划，对本计划的发展充满信心，并悉心保护本计划的成长壮大。同时要做好迎接各种困难和挑战的准备，接受前进道路上的各种考验。 　　2．老师的体验反馈 　　老师要加强对小老师在讲活动前的个别讲解和讲后的体验反馈，在作业