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“玩”转课堂　“秀”出魅力 　　[摘要]《语文课程标准》指出要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。对于低年级学生来说,无论是知觉的广度,还是思维的整体化程度,他们都是比较低的,这就要求我们在组织低年级学生学习时,注意方法与策略,让他们在课堂上,画一画,画近与文本的距离;找一找,找出充满活力的学习氛围;演一演,演出真实的感悟;猜一猜,猜中文本中的主题,用这些活泼的方式,“玩”出低年级语文课堂的活力。 　　[关键词]低年级;策略与方法;画;找;演;猜 　　[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0133-01 　　 　　《语文课程标准》指出要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。对于低年级学生来说,无论是知觉的广度,还是思维的整体化程度,他们都是比较低的,十九世纪法国教育家弗里德里克#8226;福禄倍尔说:“小孩子的工作就是游戏。”我国伟大的文学家鲁迅也说过:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”因此,我们在组织低年级学生学习时,就特别要注意方法与策略,让低年级的语文课堂充满活力。 　　 　　一、画一画,画近距离。 　　 　　心理学告诉我们离生活越近的东西学生就越感兴趣,著名的教育家杜威曾说:“为激发学生的思维,必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。”图画能促进儿童思维的直观形象性,而低年级学生是用形象、色彩来思维的,因此可以从画画入手,利用他们的喜欢动手、喜欢色彩的特点,形成一种蓄势待发的态势,为整节课的学习积蓄足够的动力源,例如:在教学《家》一课前,我先让同学们画一画自己的家,上课伊始,请同学们把自己的画贴到黑板上,再请几位同学说说自己的画,然后随机引导:“你们爱自己的家吗?你在家里感觉怎样?没有家行吗?”学生一下子来了兴趣,纷纷举起小手积极发言。这样一画一说,对家的美好情感、内涵的理解便与学生的日常生活结合起来,激发了学生对家的美好情感,更重要的是让学生画一画,说一说,主动参与,拉近了学生与文本的距离,为学生与文本的对话奠定基础,也是使学生进入课文意境的起点。 　　 　　二、找一找,找出氛围。 　　 　　《语文课程标准》指出语文是实践性很强的课堂,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的重要途径也应该是语文实践,所以在课堂教学过程中,教师应该留下充裕的时间给学生,让学生去发现、去寻找,苏霍姆林斯基也说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探索者”,在低年级儿童的精神世界中,这种要求特别强烈,而动手找一找,则让学生的这种需要被强烈地激发出来。如在第一册《识字1》的教学中,我首先在课前带领学生在校园中寻找春天的足迹,“春风”吹在我脸上;“小草”发芽了,绿绿的,真可爱;呀!还有蜜蜂忙着采蜜呢……,随着一阵阵惊喜,同学们感觉到春天来了,并发出由衷的感叹:真美呀!上课伊始,再以文中的插图再次带领学生去寻找春天,然后又以“找伙伴“的形式将图中事物与词语相对应出来,从生活到课堂,学生的多种感官共同活动,始终沉浸在春天的气息之中,更重要的是学生全身心的参与,不只是枯燥的被动地看、听、记,而是积极主动地去寻找、去感悟、去思考,最大限度地调动了学生的积极性,形成了充满活力的学习氛围。 　　 　　三、演一演,演中感悟。 　　 　　爱表演是学生的天性,他们总希望老师给予表演的机会,使他们能充分地展示自我、施展才华,教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文,让学生“当当小演员,亲自演一演。”这样做不但符合少年儿童的学习心理,创设了“愉快教育”的情境,而且激发了学生对语文学习的兴趣。例如学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时,我编排了一个小小的课本剧让孩子们去表演,我让学生六人一组,分工合作表演,比一比,哪一组最能把当时的情景表现出来,学生充满个性化的表演诠释了对“小蚂蚁是傻瓜”、“躲在大树下”、“个个自由自在”等关键词句的理解感悟,并融汇了自己的联想想象,学生们兴致高涨,表演时入情入境,他们学习的自觉性、主动性被充分调动起来,他们的个性风采得到了充分的展示,而且整个课堂充满了活力。需要注意的是,表演只是一种手段、方式,因此我们除了指导表演的学生当好演员外,还应引导其他学生当好“观察员”、“评论员”,对演出的情况进行评价,达到“以演助读”、“以评促读”的目的,促进学生真切地体会、真实地感悟。 　　 　　四、猜一猜,猜中主题。 　　 　　低年级儿童活泼好动,如果课堂教学模式单一,学生就会产生厌倦情绪,对学习内容失去兴趣,这时必须采用新的刺激方式去吸引学生的注意力,激发其在课堂的主动参与意识,产生强烈的求知欲。而《语文课程标准》中也明确倡导,教学应在对话的过程中引导学生主动、活泼地获取“结果”,这样