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与人方便，就是与己方便 　　2007年，我区首次实行网上阅卷，我有幸参加了现代文阅读试题的阅卷工作，从我所批改的试卷中，除了教师们经常强调的理解鉴赏与解题步骤等问题外，还发现了许多平时并不在意的问题。笔者记录了一些典型的错误，从学生的错误类型入手，以改卷教师的身份来分析失分原因，对高三最后一阶段复习提供帮助。 　　 　　一、学生在现代文阅读答题方面出现的错误类型 　　 　　1．愚蠢的空白卷 　　第16题：“作者认为，王佐诗的结尾‘海外之美产，中原知味不？’是‘含泪微笑’式的，为什么？”选择放弃不答的学生最多。从回答的错误答案来看，问题出现一是不知什么叫“含泪微笑式”；二是不懂王佐这句诗的意思，特别是那个“不”字，还有部分学生不知是通假字，或者是将“海外”理解成了现代意义的“海外”。因不会对一个陌生的词进行分析，也有可能因为时间来不及而造成了部分学生此题空白。这是最愚蠢的行为，因为如果是能在原文中找出答案涉及的范围都可以得2分。这也是学生轻易放弃思想的表现，一遇到难题先吓倒了自己，对自己没有信心，其实含泪的微笑在初中《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》，高中的《阿Q正传》等课文中都提到过这个名词，有些同学虽不知道它的确切含义，但根据字面含义，先答为什么要含泪，再答微笑的原因，也可以达到解释的目的，都能得到3～4分。 　　2．书写太差，影响得分。 　　虽然高考对学生书写没有提出过要求，但在网上阅卷中发现学生书写的好坏，将直接影响到阅卷与得分。有些学生在试卷上的字体太小，扫描后就变成了一团团球形的字；有些学生墨迹太淡或太浓，使得扫描出来的字笔划断断续续，不清晰；有些学生用的是行楷，字的骨架不错，但过多的连笔也造成了字迹不清楚，打分确实有些麻烦。有些教师边批边摇头说：“连字都写不好，语文能好到哪去？”因此，失分也就在所难免了。 　　3．答案太长，影响批阅。 　　第14题第二问：作者为什么开玩笑说“在这个石缝里坐下，说半天情话”，学生可以找到答案就在第三自然段，但多数学生提炼不出答案中的“风景优美”这个词。有些学生便将第一句话全部抄上，缺乏对句群结构的分析与句意的提炼。当然全部抄上也可以得1～2分，但它不仅影响了自己的做题速度，也影响了评卷教师的批阅速度，造成教师的烦感，认为是学生投机的表现。 　　4．答题层次不清，不利于教师给分。 　　高中阶段的现代文阅读设题都有多重含义在内，尤其是高考试卷的题目不会有一句多余的话。第14、17题设成两问，就是明显地提示要分步骤回答问题。而部分学生回答时，却将这两个问题结合在了一起，既没有用标点给答案进行分层，也没有小标号注明答案的层次。第17题为8分，有些学生根据这点猜测答案最多会有8个小点。为防止漏答，就在试卷最后的空白处密密麻麻地罗列出了文中出现的8处对比，他们的答案不分层，不加标点，让阅卷教师从一堆答案文字中寻找给分的关键词，这种作法最容易引起误判、漏判。 　　5．只答内容不去分析，造成答案不完全。 　　第17题要求学生除了能筛选出对比手法外，还要进行简要的分析。也就是要回答出所用的表达手法对全文主旨起到了什么作用？有些学生或是忽视了“分析”字眼，或是根本不懂得如何分析，只是答道：“古代吃的和现代吃的不同”，虽然与标准答案相差不大，但这道题作为最后一问，是要回答出作者的主旨。所以在评卷中教师还是按照平时训练要求，提出了要对全文主旨进行简要的概括，即要求还要答出，通过这种对比，反映出了什么，表达出了什么。如果不能分析出这点，是不能得满分。 　　6．对全文主旨把握不准，理解偏差太大。 　　从部分学生答案看，现代文阅读的基本功太差，对文章的主旨都把握不准。第14题对应的是文中的“这哪里是‘天涯’？”，要求解释这句话。一些学生认为这句话表达了作者对现代人破坏环境的痛恨，这个天涯已经不是他心目中的天涯了。再如，回答第17题时，举出南北方农民此时不同的表现，反映出北方农民懒惰、爱享受，不如南方的农民勤劳。这些答案反应出学生根本不是从全文整体阅读的角度出发，而是断章取义，令人啼笑皆非。 　　7．审题不清，不按题干要求回答问题。 　　如第17题，筛选要求很明确，是“为了表现海南岛古今的巨大变化”，而学生答的不是古今的对比，而是现代南北方人民生活的对比，导致失去了4分。再如，第15题，要求分析两个词，而部分学生只答出了一个词，漏掉了一个，也就只能得一半的分。 　　 　　二、强化训练的方法 　　 　　1．树立信心，掌控作题速度。 　　高考现代文阅读所选的篇目不会难到隐晦地步，经过训练，学生应该能够知道作者主要想通过此篇文章表达怎样的思想感情。 　　在这个基础上，只要能从题干中找到问题的关键词，并在文中找到大致范围，即使是抄上此范围内的全部内容也可以得到2分，如果能在答案