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专业学科发展史作为大学英语课程输入材料的可行性研究 　　【摘要】教育部直属某重点高校探索大学英语教学改革,计划取消本科生入学后第一学期的大学英语分级考试,而在二年级阶段引入专门用途英语课程。英语学业经测试达到一定水平的学生,在二年级阶段可以选修专门用途英语课程;而经测试未达到一定水平的学生,则继续学习传统的大学英语课程。大学英语课程改革提出了一系列亟需解决的问题。本文主要关注教改引出的教材和教材使用问题,指出专业学科发展史是教改模式下大学英语课程理想的输入材料。 　　【关键词】大学英语教学改革专门用途英语教学材料专业学科发展史 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0011-02 　　 　　一、发现问题 　　教育部直属某重点高校探索大学英语教学改革,计划取消本科生入学后第一学期的大学英语分级考试,不再按照分级考试划分快班和慢班,而改为为校内所有一年级非外语专业学生开设统一的大学英语课程;在二年级阶段,同时开设分类分学科的专门用途英语课程和传统的大学英语课程,按照学生的具体情况和需要安排教学。在第一学年结束之前,以某种形式的测试检测学生的英语学业水平,达到一定标准的学生可以选修专门用途英语课程,没有达到一定标准的学生继续传统大学英语课程的学习。这次大学英语教学改革的一个重要理念是:大学英语课程的开设和教学要考虑学生的需要、为学生服务、为学生的专业发展服务。这也是本次大学英语教学改革的一项重要内容。 　　大学英语教学为学生专业的发展服务,开设与大学生所学专业相关的英语课程,这就提出了一系列亟待解决的问题:如何培训大学英语教师专业知识;在教改模式下英语教学应使用什么样的教材;如何使用教材;如何组织英语课堂教学;如何衡量学生学业水平等。本文关注教改模式下的教学材料及其使用的问题,探讨使用什么样的教学材料,以及如何使用这些教学材料。以克拉申(Krashen)的“可理解性输入”理论和内容教学法为理论依据,本文认为专业学科发展史是大学英语课程理想的输入材料。 　　二、重要概念和理论依据 　　二语习得理论中,克拉申(Krashen)的可理解性输入对第二语言教学具有重大的指导意义。这一理论的基本公式是“i+1”。其中“i”表示第二语言习得者已有的语言知识;“1”表示超出第二语言习得者已经掌握的知识。一个成功的习得过程对输入材料有两方面的要求:输入材料必须是习得者能够理解的语言知识,同时,又必须比习得者已经掌握的语言知识高出一个层次:即输入材料包含少量语言习得者未知的知识。如果输入内容全部为习得者所熟知,习得者就没有了挑战性,习得就不能前进。相反,如果输入内容全部为习得者所不知,习得者就会感到茫然无措,习得也不能成功进行。克拉申(Krashen)认为最佳的语言材料输入应该具有以下特征:可理解性(comprehensive)、趣味性与关联性(interesting and/or relevant),安排顺序的非语法化(not grammatically sequenced)和足够的数量(in sufficient quantity)。[1]可理解性就是指输入材料应该为习得者所理解,习得者不能理解输入的材料,也就不会出现语言习得。可理解性输入理论注重输入材料的内容而非语言材料输入的形式,语言输入的材料应该是习得者感兴趣的内容,或者是与习得者密切相关的内容。语言输入材料的趣味性和关联性与语言习得者的学习积极性有密切的关系。输入材料是习得者感兴趣的内容,他们就能发挥学习积极性。安排顺序的任意性是指不必严格地按照语法顺序安排语言输入材料,影响习得者习得过程。语言输入材料要保证足够的数量,才能有效地对习得者产生影响。 　　此外,我们要区分语言输入材料影响习得者的形式和语言输入材料的内容。根据语言输入材料的载体和影响形式,语言输入材料可以分为书面阅读性材料、音频材料、视频材料、视听材料以及自然交际材料。语言输入材料的内容是指语言输入材料所承载的语言信息、文化信息和交际信息。 　　有的研究者认为听觉输入和视觉输入是理想的语言输入材料,[2]从而提出美剧是“理想的学习素材”,他们侧重关注语言输入材料是如何影响习得者,关注语言输入的载体和影响形式,而忽略了语言载体所承载的内容。克拉申的“可理解性输入”理论强调,语言输入材料的内容是影响语言习得成果的关键。在这个理念的基础上,第二语言习得研究者发展了“内容型教学法”。[3]“内容型教学法”的核心是围绕教学内容而不是语言项目来组织语言教学。[4]课堂教学应该围绕真实语言交际和信息交流,在理想的二语习得过程中,语言教学的主题应该是语言所承载的内容,而非语言本身的语法、句法结构和功能。以内容为中心的教学法有两条核心原则:①当语言作为获取信息的工具,而不