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中国大学生学习焦虑量表调查分析 　　摘 要： 本研究首先对第一组180名非英语专业大学生的外语课堂焦虑量表进行因子分析，抽出其中隐含的四个潜在因素，其次对第二组的180名非英语专业的大学生进行验证性因子分析，考察在新的数据是否完全适合在探索性因子分析中所得出的模型。研究结果表明中国大学生的外语课堂焦虑主要可以分为四个部分：交流性焦虑，考试性焦虑，负面评价焦虑和与外国人交流焦虑。在验证性因子分析中，第二组180名学生的数据完全符合探索性因子分析的模型，匹配结果优秀。 　　关键词：验证性因子分析;英语课堂学习焦虑量表;探索性因子分析;一致性检测 　　一、背景简介 　　外语焦虑（foreign Languge Anxiety），作为影响大学生英语英语学习情况的主要因素，一直被国内外的研究学者所关注。Horwitz，曾在1986年提出了外语课堂焦虑量表，从此之后，很多的学者对此进行了大量的研究，其中对其进行因子分析的有Aida（1994），Pascual（2001），Matsuda （2004），Mak （2011） 和Park （2014）。以上学者的研究针对不同的外语学习者和不同的英语学习水平的受试者进行分析，得出的结论也不尽相同。Aida的研究中，96名美国的学生学习日语，他们处于初级日语水平，再次研究中，Aida的研究结果表明，有三个潜在的因子能够解释42%的外语学习焦虑变量。Horwitz的受试者是108名美国学生学习西班牙语，结果表明有四个潜在的焦虑因素。Pascual F.的研究是针对198名西班牙学生学习英语的情况进行分析，学习者处于初级水平，他的研究结果和Aida的研究方法和研究结果非常相近。Mak对313名中国香港的学生学习英语情况进行分析，结果表明有五个潜在的焦虑因素。韩国的Park对217名韩国大学生学习英语情况进行分析，结果得出连个潜在的焦虑因素影响大学生的焦虑水平。本研究在总结了以上研究结果的同时，针对中国大学的英语学习情况尽心分析，具体调查中国大学生的焦虑状况，发现其中的焦虑潜在因素。 　　二、研究对象 　　本研究选取山东烟台三所高校中的360名大学生作为研究对象，并将其随机分为两组，两组学生都进行外语焦虑量表调查。第一组的学生的结果进行探索性因子分析，第二组的学生的数据进行验证性因子分析。所采用的分析软件分别为SPSS20.0和AMOS。 　　三、研究结果 　　在探索性因子分析之前，首相对所有的数据进行normality检测，所有的数据的kurtosis 和 skewnesss都在-2和+2的范围之内，说明数据分布十分正常，对焦虑量表的内在一致性进行检测发现crobach Alpha 是0.79，表明内在一致性也正常范围以内。巴特利球形检验数据为0.899，表明此数据适合做探索性因子分析。 　　探索性因子分析的结果表明，所有的33个问题可以归结为四个潜在的焦虑因素，他们分别为交流性焦虑，考试性焦虑，负面评价焦虑和与外国人交流焦虑。其中交流性焦虑所占比重最大能够解释所有因素的27.4%，其他三个潜在因素共同可以解释28.6%的变量。在此结果中有三个问题（item15， 16， 30），共同解释变量低于0.4，所以这三个问题在验证性因子分析中进行删除。 　　验证性因子分析主要来验证新的数据是否完全适合所得的模型，第二组学生的数据同样也进行了normality检测和内在一致性检测，所有的数据都在正常的范围以内。 　　CMIN DF CMIN/DF GFI CIF TLI RMSEA 　　256.01 142 1.83 0.91 0.92 0.94 0.44 　　以上的数据显示CMIN/Df为1.83在低于数值3，表明此此数据适应在探索性因子分析中的模型，其他的考查数据，例如GFI，CFI，TlI的数值都高于0.9而RMSEA的数值低于0.5，所有的数据都表明了第二组学生的数据适应新的模型。此模型可以作为分析中国大学生英语的课堂焦虑情况，四个潜在的因素能够56.1%的解释所有的焦虑变量。 　　四、结果讨论 　　现有的研究在分析了以往的研究成果基础上进行了大胆的创新，首先以前的研究数据很少涉及中国大陆学生的英语课堂焦虑情况，而且研究的对象大都是外语的初学者，研究数量也不是十分充足，几乎所有的研究只是针对探索性因子分析。本研究针对中国大陆学生的英语学习情况进行分析，而且不再针对外语的初学者，针对的是大学生的英语学习情况，可以称之为英语中级学习者，研究对象也多达360名非英语专业的大学生，更为重要的是本研究不仅进行了探索性因子分析，而且使用了验证性因子分析，使所得的结果更加可靠和准确。在所得的四个潜在因子中，这样在进行以后的研究中，不再需要一一对每一个问题进行分析和归纳总结，只需要对这四