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从误区入手提高小学语文课堂效率 　　语文课堂教学效率不高,这一直是困扰着语文教师的一大难题。为了解决这个难题,我们语文教育工作者努力研究探索,展开了大量的教学试验,积累了不少有益经验,取得了一定的成效。但是就总体来看,语文课堂效率仍然不高。究其原因,是不少教师对“怎样提高语文课堂效率”存在着偏颇认识,从而使有关尝试步入误区。本文就以下几个误区谈谈粗浅的认识。 　　一、认为提问是保持学生注意力的最好办法 　　一些教师认为课堂提问可以长时间保持学生注意力,而注意力集中了,课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是,由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究,课内提问随心所欲,严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事,备课时没有深入钻研教材,提问偏离教学目的,不利于学生理解课文,甚至产生误导。课堂实践证明,课堂提问设计得是否恰当,直接关系着教学质量的高低,也关系着学生积极性的强弱。明确教学目标,深入钻研教材,正确把握提问数量,是课堂提问的关键。真正有教学意义、能提高课堂效率的提问,在于“质”而并非“量”。 　　二、把课堂教学当作一个纯技巧问题 　　一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率,他们十分注重教学环节的花样翻新。教育心理学认为,教学的目的是引导学生顺利完成学习任务。因此,课堂教学效率、课内学生活动质量,并不以多少、新旧为衡量标准,关键在于所有的活动是否具有明确的目的性,是否有助于学生完成学习任务。有一些深谙此理的教师的公开课是为那些不熟悉教育心理学、不知课堂活动质量标准的领导开设的,若任课教师在有限的课堂上让学生自读、思考,领导常常认为教学失败,执教者只得投其所好了。可见不仅要让教师认识到课堂教学不是一个纯技巧问题,一些领导对此也必须有充分认识。 　　三、朗读背诵与思考理解脱节 　　近年来,语文界从传统的教学理论中汲取营养,强调朗诵的重要性。认为朗诵是提高课堂效率,培养学生语感的重要途径。许多教师引进这一成果,把让学生朗读课文、背诵重要语段当作课堂教学的一项重要内容抓。然而一些教师对学生朗读既不提要求,也缺乏指导。教师即使范读也只是“念”书而已,没有体现出对作品的深刻理解和对生活的独特感受,更没有体现出教师教学功力的积聚。 　　朗诵是语文教学的重要一环,朗诵必须与思考理解相联系,这是学生掌握课文内容、领悟作者意旨、培养语感的有效途径之一。教师在备课时既要仔细设计自己的范读,又要认真设计学生的朗读,通过良好的范读所传达的观念和认识,对学生起到潜移默化的作用。对学生来说,有目的的朗读以及带着思考的朗读将有助于思维能力的发展,有利于他们学会读书。对于背诵的指导,我认为是学法指导的重要组成部分,教师切不可只把背诵当作学生的课外作业,只顾检查背诵效果,而不顾学生背诵文章的方法是否科学、高效。 　　四、表达设计与课堂效率没有必然联系 　　实践证明,越是简洁的教学语言,越有利于保持学生听课的兴趣,课堂效率也相应较高。在教学实践中,有的教师讲解课文唠唠叨叨,启发学生喋喋不休,所提问题琐碎。对于这种教学风格,美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评:唠叨“是一种教师以不仅是浪费时间而且增长学生淡漠与消极的情绪的管理课堂的趋向。这种教学行为在课堂里流行,学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣,在教师过多统治的条件下,大多数学生必须学习如何遵从、听命和按照指示办事,但他们很少可能学会解决问题的启发式的方法或是将概念的技巧应用到课堂以外的情境中去。”也就是说,教师不注意表达设计,学生的语文能力不可能很好的提高。可见,教学语言不简洁、不纯粹是一个表达习惯问题,而且是一个心理问题。一个语文教师,要以简洁的语言提高课堂教学效率,首先必须对自己充满信心,对教学对象及教学内容倾注极大热情。其次要更新教学观念――不少教师的唠叨源于对学生的统治心理。这类教师在内心深处仍把自己视为教学的主体,不相信学生的学习潜力,在课堂上不敢大量让学生思考,忽视学生的淡漠情绪,始终坚信自己的讲解才是有效的。要摆脱不良的表达习惯,提高课堂教学效率,关键不在于仅仅改进设计,更重要的是更新教学观念,健全自己的教学心理,在教学设计时不仅仅要备好教材,还要认真备好学生,重视学生的主体地位。 　　五、认为传统语文教学效率低,见效慢,全盘否定;甚至“外国月亮圆”,全盘西化。 　　一些教师认为传统教学方法是过时的陈腐的东西,早该扔进历史的垃圾堆。他们主张课堂要全面实现现代化,要采取现代化教学手段和先进技术来武装语文课,要引进外国的语文教学法来改造中国语文课的落后现状,并且声称这是提高语文课堂效率的唯一出路。笔者对上述看法和主张不敢苟同。中国语文的传统教学法有其不容抹煞的今天仍可借用的精华:知识系统的严密性;由浅入深、由易到难的循序渐进的原则;对语言