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教育学专业基础综合考试模拟105辨析题(首先判断正误，然后说明理由。)46. 根据奥苏伯尔的观点，有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。________参考答案: 这种观点是正确的。具体分析如下： (1)奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。这种个体获得的意义又叫心理意义，以区别于材料的逻辑意义。所以有意义学习过程也就是个体获得对有意义的材料的心理意义的过程。 (2)奥苏伯尔认为，有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息，而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。 (3)奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义，教材一般符合此要求。②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础(固定点)，便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。③学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。题目分值: 5.0 分您的答案: 47. 强化总是能够提高学生的学习动机。参考答案: 错误。斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可增强学生的学习动机。当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。题目分值: 5.0 分您的答案: 详细解答: 本题考查的是“教育心理学”第四章中强化理论的内容。在分析斯金纳的强化理论对激励学生学习的作用时，要联系学习的内在动机和外来动机的分类，既看到强化对外来动机的激发作用，又要看到它对内在动机的削弱作用。48. 不能把学生主体性等同于儿童中心论。________参考答案: 这种观点是正确的。理由如下： (1)强调学生的主体性就是要在教育教学中坚持主体性原则，即在充分发挥教师的主导作用的前提下，引导学生主动探索周围的社会环境和自然环境，学会根据环境要求自主选择目标、自我调控、自我发展，以最终健康、积极地适应环境的原则。它要求教师善于创设适宜的人际情景，给学生以主动选择的空间，以使他们的主体性能得到发挥，以便学会选择，学会负责任。在教育活动中，学生的主体性主要表现在以下三方面：①学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择。②学生对教师的主体性作用信息的破译与转化。③学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越。教育活动中，学生的主体性作用并不仅仅是被动的主体性反映，而是具有其积极的、主观能动性的主体性反映。 (2)儿童中心论是与教师中心论相对立的一种观点，该观点强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和主动，将教师置于辅助的地位。其主要代表人物是法国教育家卢梭和美国教育家杜威。儿童中心论的合理之处在于，它看到了儿童的身心发展特点，在教学中重视儿童的个体差异、原有经验，注重发挥儿童的主体性，使教育符合儿童的个性发展。这有利于调动学生学习的积极主动型，激发起学习兴趣等。但是它过分强调学生的主动性，过分注重学生的经验，而忽视了教师应有的主导作用，因而，学生不能掌握系统的文化知识。这种观点的出现使师生关系从一个极端走向了另一个极端，存在着很大的缺陷。综上所述，强调学生的主体性与儿童中心论是有本质区别的，不能把学生主体性等同于儿童中心论。题目分值: 5.0 分您的答案: 简答题49. 简述夸美纽斯的普及教育思想。_________________参考答案: 夸美纽斯从他的民主主义的泛智思想出发，提出了普及教育的思想。泛智，即把一切知识教给一切人。普及教育的意义：掌握对于人类来说必需的一切知识。这些知识可为所有的人、所有的阶层所掌握。普及教育的可能性：从儿童的身心特点出发，认为所有儿童都具备接受普及教育的心理素质，因此普及教育具有可能性。普及教育的内容：一切人都要受教育，主张在基督教王国的一切教区、城镇和村落都建立学校，使男女青年都接受普及教育；人人都应该受到一种百科全书式的教育。普及教育的措施：广设泛智学校；采用班级授课