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课堂教学的前因后果 ——谈教育智慧的培养途径 达县中小学教研室教研员 何成均 我们关注教育的目光总是习惯聚焦在课堂教学上，而课堂不管如何开放，总离不开三尺讲台，教师的教育智慧并不能真正得以体现与实现。怎样超越课堂，在更大范围内展现教育智慧，实现教育智慧的最大值？关注课堂教学的前因后果，即探究课堂教学之外与教育教学密切相关的诸多因素，将教育研究引向深入，往往能让教师的教育智慧闪烁出更加耀眼的光芒。 一、把教育教学的出发点定位在“人”（学生）身上 在学校教育中，我们听得最多的一句话是“向四十五分钟要质量”，因为视课堂为教师工作的主阵地，追求四十五分钟的高质有效，似乎无可厚非。但我以为“课堂不过是教师的脸面而已”，教师如果只把目光集中到课堂，往往凭借经验，着力于知识的容量和训练的节奏，忽视教育本身需要熏陶渐染，忽视教育对象的差异性，而教师一相情愿，“目中无人”的课堂却是最失败的课堂。我们应该把教育科研真正做在“人”（学生）身上，充分了解学生的基础、兴趣和习惯等，才是提高课堂效率的正确途径。教师不必过于看重一堂课的完整与完美，而要看重自己在课堂上对学生产生了哪些积极影响，教师需用一生的学养、气度、自信去感染学生，改变学生，让课堂成为一篇形散神聚的散文，而非枯燥乏味的解说词。唯有教师“目中有人”，才能真正实现因材施教，感染教化学生，才能真正实施有效教学。 二、教师必须依靠智力活动去营生与发展 “采得百花酿成蜜，为谁辛苦为谁忙。”教师不能是糊里糊涂的蜜蜂，必须明白自己劳动的意义所在。教师不仅要酿蜜营养学生，更要营养自己、发展自己。若教师一味无私奉献，换来的往往是学生的无偿占有。教师做得越辛苦，可能学生对老师的依赖性和思维的惰性就越强，长远的学习效果也就越差。自从唐代韩愈定位“传道授业解惑”的教师职业形象以来，教师就以求知的主导者出现在世人眼中，教师自觉或不自觉地把学习的责任揽到自己的身上，事事为学生包办代替，忽视了学生才是真正的学习主体。但求知悟道到底是学生自己的事，外因必须通过内因发挥作用。所以，教学过程决不是简单的“传道授业解惑”过程，更不是教师将知识从一个容器注入另一个容器的过程，教学过程必须激活学生的学习热情，让他们真正参与到质疑、探究、求证的过程中来。教学应是一场智力活动，是需要思考、辨析和内化的活动。教师必须理性地认识和研究教育对象，学生的知识缺陷在哪里，学生可能出现的问题是什么，因为学生身上的问题就是我们智力攻坚的方向。华东师大周彬教授说：“人类的生存方式通常有三种：一靠体力，二靠精力，三靠智力。”而教育作为脑力劳动，其最大的价值是智力劳动，教师要尽可能地将日常教学变为智力活动，而不能是简单的精力与体力的透支；教师只有依靠智力去营生与发展，才能真正实现作为教师的价值。 三、只有专业竞争才能促进专业成长，提高教育质量 在提高学业成绩上，许多老师总相信只要有足够的时间，就会有理想的成绩。一个老师这样想可能没问题，如果大部分老师都这样想，学生就无法承受这“时间”的压力，因为每科老师都在抓时间，都在往有限的时间里塞进大量的记忆、练习、考试等内容。恶性的时间竞争带给学生的不仅是沉重的压力，也是低效的学习结果。“白猫”、“黑猫”如果运用的是非常规的手段，抓住了“耗子”也不见得都是“好猫”。我们提倡的常规手段是教师的专业竞争，而不是恶性的时间竞争。专业竞争既有利于教师专业成长，也有利于提高学习质量。时间竞争也许在短时间内能提高学科成绩，但从长效机制看是不可取的。在学校实际工作中，急需加强学科间的协作，形成合理的时间分配机制，促进学科的均衡发展。学校教研组应成为教师专业成长的共同体，让教师在研究过程中合作，在研究结果上共享，把提高学生成绩统一到专业竞争的高度，这既是对学生的解放，也是对教师自身的解放。 四、教师的作为在于培养学生的学习（学科）兴趣 “教师是人类灵魂的工程师”，教师肩负着过于沉重的社会责任，他们习惯以改变学生为己任的思维来开展教育教学工作，但教育是一项系统工程，绝不是学校和教师就能完成的，我认为教师在承担教育责任时应坚持“有所为有所不为”。首先学生的智商具有原生性，建构学生知识的奠基人不但不是教师，更不是学生自己，而是学生的父母。其次我们常常迷信“方法”，使出很大的劲来借鉴或研究所谓的“方法”。学习方法固然可以在一定层面上改变学习成绩，但方法的本身极具个性，世界上从没有最好的方法，只有最适合于自己的方法。因此，建构学习方法的责任人不是教师，而是学生自己。我们在摒弃了“改变智商”、“关注方法”之后，教师的真正作为就是“学科兴趣”的建设。兴趣不是靠传授，而是靠感染。如果教师本身对学科缺乏兴趣，培养学生的兴趣就变得空洞而苍白。如果教师对自己所教学科越来越有兴趣，就会带领学生去探索、