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美国大学教学管理与教学模式的研究 冯志敏 叶宏 内容提要本文从人才培养模式、教学管理模式、课程教学模式和课程评估模式四个方面，对美国大学教育教学改革和现状进 行了比较全面的介绍，分析了教学管理与教学模式的特点，提出了对我国高等学校推进素质教育、提高教育质量的若干建议。 关键词 美国教学管理教学模式 人才培养模式是学校为学生构建知识、能力、素质结构 意选修课程的范围，但是促证了学生知识结构体系的合理性。 和实现人才培养目标的方式，它规定了人才培养特征，集中 为了培养学生有效的思考、思想的沟通、恰当的判断和价值 体现了教育思想和教育观念；课程体系是实现人才培养模式 的分辩力，以及适应社会环境的能力，形成了“通识教育” 的核心内容和具体表现；教学管理制度是实施人才培养模式， 的思想，提出在重视基础理论的同时，提倡“百科全书式” 实现人才培养目标的前提条件和保障措施；课程教学模式和 教育，强调将自然科学、社会科学和人文科学以恰当的比例 评估模式是保证人才培养质量和教学质量的重要手段。美国 融合于一体，作为通识教育的核心内容，并占学生课程的一 大学注重高校内涵的发展和教育教学改革，积极开展管理创 半。通识教育以课程群形式组织教学，不论学生将来选学何 新和教学创新，形成了多样化的教学特色，提高了人才培养 种专业方向，大学本科一、二年级不分专业，都以通识教育 质量。本文从不同的视角探讨了美国大学教学管理和教学模 课程为主，体现了一种“共同文化核心”的教育思想，形成 式的特点，为我国高等教育教学改革提供借鉴作用。 了文理渗透、学科交叉、基础宽厚、注重能力的人才培养模 一、通专结合的人才培养模式 式。 美国大学的教育理念强调了学生的全面发展，突出了对 二十世纪八十年代，哈佛大学提出了在专业课和选修课 学生独立性、自主性、创新性和综合性的培养，重视提高学 之外，建立一个“核心课程”体系，它由共同必修的核心课 生综合素质和创新实践能力。它促使高等教育强调人文科学 程、主修选修的专业课程、任意选修课程等32门课程组成。 与自然科学的互联性，两者相互渗透，相互交叉；强调教学 共涉及到外国文化、历史研究、文学和艺术、道德伦理、数 与科研的互补性，认为只有永无止境的研究，才能达到一流 理伦理、科学、社会分析等7个学科涵盖的11个领域，考核 教学之所在；强调教与学的互动性，认为大学不应是单向的 课程不能列入核心课程。要求每个本科生选修其中8个领域 知识灌输，而必须成为培养人格，发展智力，发掘潜力，启 的各一门课程学习，但必须修读跨学科领域的核心课程。核 迪思维，激发智能的创新源泉。因此，美国大学十分注重利 心课程按学科课程群构建，采用单独管理，动态增补，保证 用自身的优势，创新教学模式，着力培养学生在现代社会中 了课程体系内在的相关性、完整性和内容的先进性。专业课 生存与竞争的技能和素质，以及在多种环境和条件下工作和 程包括本专业知识结构必需的主题课程，拓宽知识面的跨学 自我发展的能力，形成了“以通为主、先通后专，通专结合” 科课程，面向市场的专业证书课程，高新科技领域的研究性 为特色的人才培养模式。 课程和发挥教师强项的特殊课程，并以课程群形式构建，学 以哈佛大学和斯坦福大学为代表，他们不断更新教育思 生按课程群类别选择规定的学分。任意选修课程表现了学生 想，改革课程体系，推出新的人才培养模式。一百年前，他 个性化需求的原则，在学校开设的课程中任选。 们开始实行“选修课”制度。规定学生可以从学校开设的全 核心课程制度培养了学生知识、能力、素质的全面发展， 部课程中，选择一定门数的课程作为自己的专业方向，但造 体现了通识教育与专业教育的有机统一，已成为美国大学的 成了学生基础知识薄弱，知识结构不系统等问题。随后，提