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变换角度 诱导学生的数学直觉和灵感 　　“创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,也是教育的根本任务。”因此培养学生的创新思维能力是时代赋予教师的神圣使命。那么如何培养学生的创新思维能力呢? 　　一、创设民主氛围,使学生敢创新。 　　最好的创新环境就是民主氛围。创设一种和谐、民主、平等、融洽的课堂氛围非常重要。学生在这种氛围中感到宽松自由,不受压抑,创新的火花才有可能迸射出来。传统的教育都是教师讲,学生听;教师问,学生答;教师出题,学生做。这种满堂灌、填鸭式的教学方式,始终把学生放在被动的位置上,学生只能被动地接受现成的知识,不要求创新,当然也不可能有创新。因此在课堂教学中,教师应创设民主氛围,让每一个学生都有机会展示自己的创新成果。 　　教材本身因为含有创新因素,所以教师应善于结合教学内容,在例题、习题的思考上开辟新思路,启发学生一题多解、一题多叙、一题多问等,鼓励学生对同一个问题积极寻找不同的思路,敢于发表不同的见解,以培养学生的发散思维。如在教学几百几十减几十口算题:360-70=?时,教材上的方法是360-60-10=290。为了让学生不被书本上的方法所限制,应放手让学生动脑、动手、动笔,然后踊跃发表自己的想法。结果出乎意料,学生说出了多种解答方法:①300-70=230,230+60=290;②370-70=300,300-10=290;③70-60=10,300-10=290;④400-70=330,330-40=290。这样长期的训练,学生的思路开阔了,思维的灵活性大大增强了,为培养学生的创新奠定了基础。 　　二、唤起创新欲望,使学生想创新。 　　教师在教学中应注意鼓励学生创新,促使学生积极思维,激起学生进行创新思维的积极性,为创新能力的培养注入永久的活力。 　　1.导入新课,激发好奇心,培养创新欲望。 　　儿童的好奇心是儿童创造力的动力,因为好奇,才有探索,才有创造。所以激发学生的好奇心,培养学生的创造欲望是培养创造性思维的首要工作。 　　导入是一节课的“序幕”,好的导入能激发求知欲、学习积极性和兴趣,还可激活思维。在教学“分数的意义”时,教师可以设计复习题:5名男生4名女生参加游戏,女生占男生的几分之几?要使女生人数占男生的2/9,你有办法吗?看谁的办法多?教师运用这组习题,顺应学生的好奇心理,引导学生探讨各种不同情况,不断深入探索。学生在寻找答案的过程中,创新能力在自主探索中得到了自由的发展。 　　2.学习新知,鼓励好胜,激发创新欲望。 　　小学生具有强烈的好胜心。只有激发和保护学生的好胜心,课堂中才会有创造性思维火花的出现。因此,在教学中,应该给学生自由思考的机会,鼓励他们求异。如这样一道题:一个正方形的边长和一个圆的半径相等。已知正方形的面积是4平方厘米,圆的面积是多少平方厘米?学生通过讨论,得出下面解法:方法一,先求正方形的边长,也就是圆的半经,再用圆的面积公式求圆的面积。因为22=4,所以正方形的边长是2厘米,圆的面积为3.14×22=3.14×4=12.56(平方厘米);方法二,因为正方形的边长与圆的半径相等,正方形的面积是4平方厘米,也就是圆半径的平方是4平方厘米,所以圆的面积是3.14×4=12.56(平方厘米)。由此可见,在教学中教师应引导学生多角度思维,鼓励学生从不同角度、不同方向思考问题,让学生去求异、去创新。 　　3.巩固练习,倡导勤思,提升创新欲望。 　　倡导学生勤思、善思,让学生充分发挥自己独立思考的能力,善于通过自己的独立思考与实践,使知识稳固在自己的脑海里。并敢于突破旧知识的束缚,大胆开拓、标新立异。学生能认真思考,仔细观察,独创思路,提出独特见解,教师都应及时给予肯定,以激励学生的创新积极性,提高学生解决问题的途径。 　　三、启发想象,使学生会创新。 　　1.培养学生丰富的想象力,开拓思路,学会创新。 　　教师要注意培养学生善于发现问题的能力,诱导学生大胆展开想象。数学想象一般有以下几个基本要求:第一,要有扎实的基础知识和丰富的经验支持;第二,要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力;第三,要有执著追求的情感。因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象。 　　2.强调联想、猜想、增强解决问题的能力,巩固创新思维能力。 　　数学知识有着严密的系统性和逻辑性。知识间有着密切的联系,新知往往是旧知的延伸和发展。因此,学生完全能够利用已有知识,找到解决问题的能力。教学时要帮助学生大胆展开联想,大胆进行尝试。 　　四、提供思考机会,使学生能创新。 　　没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中要大胆地放手,给学生创设充分地独立思考、尝试解决问题的机会。从低年级就应该注意这一点。随着