如何看待历史教学的有效性问题.docVIP

如何看待“历史教学的有效性”问题 ——关于“历史教学有效性”问题的网络研讨记录整理 ? 2007年3月13日晚，华东师范大学教育科学学院历史课程教学论专业学会副会长蒹博士生导师聂幼犁教授、首都师范大学历史系教授蒹中国教育学会全国历史教学研究会理事赵亚夫教授、山东教育学院齐健教授以及《中学历史教学参考》主编任鹏杰老师齐聚中国历史课程网（），与全国广大历史教师一起就“历史教学的有效性”问题进行了一次深入而热烈的在线研讨。 此次研讨围绕着“历史教学的有效性”问题而展开，讨论内容涉及到以下几个方面：如何理解“有效性”教学这一概念；以什么标准来衡量历史教学的有效性；为提高教学的有效性，教师应该注意的问题；老师应该如何操作才能实现“有效”的教学；历史课如何设计、开展才能达到“有效”；如何评价历史教学是否有效，即延伸出历史课堂教学的评价问题；历史教育的终极目标及根本性问题；新课程的实施过程中历史教育、历史课堂教学依然存在的问题等等。 ? 一、如何对“历史教学的有效性”这一概念进行理解？（何时、何地及为什么出现？） 赵亚夫教授回复老师们的提问道：“有效性”教学这个概念是在新课改中逐渐形成的，历史教学界打出“有效的历史教学”这个旗帜是在06年12月，由北京石景山区教委和中学历史教学参考杂志社共同主办的历史课堂研讨会中，这个概念是广大历史教育研究者和历史教师在课程改革推进中逐渐形成的共识，随后历史课堂的有效教学将成为历史教学研究的重心。 任鹏杰主编将“有效性”教学理解为对学生的人生发展有帮助的教学，他指出“凡对服务人生无助的教学，全是无效的。” ? 二、为提高教学的有效性，教师应该注意的问题？ 任鹏杰主编回答说：“老师要想提高教学的有效性，一是要对学生有爱心，要了解他们对‘现在’人生的态度，不管学生存在什么样的问题，都视为正常，而不是把学生看作‘病人’去放弃或排斥，这是关键；二是了解他们每个人的认知差异，尤其学生对‘历史’上世道人生的看法，如果不能有效了解，就要想办法‘激活差异’，让学生自愿暴露自己的认知状态，以便加强教学的针对性；三是‘对影响施加影响’，若发现学生的前认知是错误的，就要设法在教学中纠正之，重新建构新的正确的认知；四是帮助学生在做人方面学会“思考如何思考”，也即学会认识自己，进而做好自己。” ? 三、什么是“有效教学”？怎样操作才能实现“有效的历史教学”？如何衡量历史课堂教学是否“有效”？ 很多老师追问到底以什么为标准来衡量历史教学是否“有效”：“历史教学的有效性是否是指历史教学完成了任务、达成了目标？如果是，那么目前课标明确提出三维目标，是否可以这样理解只要教学时紧紧围绕三维目标实施课堂教学，完成教学任务就算是有效的教学了？”“什么是有效教学又回到了传统的话题，因为目前仍然是高考成绩定成效，如果不向回到老路上去，那么有成效的教学应该如何去衡量呢？”“如果说历史教学的根本在于育人，那么历史教学是否有效就取决于培养出了什么样的人？” 针对什么是有效教学，“效”确切指什么的问题，任鹏杰主编作了回复：“‘效’当然是‘效率’‘效果’‘效度’。有效的历史教学不能割裂如下两方面：一是‘服务人生’犹如‘北斗星’，它是上位标准，跟着它走，只要努力，就会有效，偏离了它，越有效，就可能越有害，无效就更不用说了；二是只要涉及“有效”概念，就必须首先想“以什么为标准”，有效的历史教学，我以为必须以服务人生——帮助学生认识自己、做好自己这个“北斗星”为指向，而不能盲目地谈什么是有效、无效或低效。” 另外他还从学生的角度来谈怎样才算“有效”教学说：“所有的课，有效性都应该测量，没有测量也不会知道这节课是否有效。测量的办法有很多，一种方法就是让学生自己与自己的以前比，说说他们自己得到了什么收获，还存在什么缺陷等等。因此，测量或评估反思是促进教学新转变得必要契机。 浙江师大附中吕准能老师提出从以下七个方面来解决“历史教学的有效性”问题：1，公开课的有效性，面对大量做秀而非常态的难以推广的公开课，如何回归朴素真实；2，多媒体教学的有效性，如何通过课件减轻师生负担又切实提高效率，寻求简要便捷又合适的教学方式,使多媒体成为教学的辅助手段；3，史料获取与处理的有效性，要用足、用好素材，不一味贪多求大，如何把握正确性、典型性和形象性，做到精要精当；4，练习、考试的有效性：尽量避免陈题、偏题、难题，力求事半功倍，选取与命制适度的新颖的试题，避免重复劳动的题海战术；5，情感态度价值观目标教学的有效性，克服现实主义的假大空，胡乱联系，杜绝强加的说教，消除狭隘僵化的意识形态灌输等；6，围绕教学科研体现和提高实效性，目前各地科研轰轰烈烈，预期式课题研究大张旗鼓,但针对性、适应性缺失，难以客观或仅停留在表面上；7，教师培训活动效率低下的问题，存在形式主义走过场现