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小议“主动教育”模式下的语文课堂合作学习对策 禄丰县城南小学 李荔 一、“主动教育”模式的概述 以“生命发展教育理念”的“主动教育”课堂模式，.强调“以学生为主体，学生主动学习”，树立“以学习者为中心”的教育主体观；其宗旨是“尊重儿童的生命主体意识，开发儿童的生命发展能动性，促进儿童的自我教育能力的形成，创造人的精神生命。”提出“我的课堂我做主”，为每位学生创设最大的自主发展空间，尽最大可能让学生活起来，让学生成为学习的主人，从而培养学生的学习能力、提高学生的学习兴趣。这样的学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神和生命优质发展的重要途径。 二、“主动教育”模式下的语文课堂合作学习 “主动教育”模式下的语文课堂教学常态形式是合作学习，指的是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。本文仅就如何在主动教育模式下的语文课堂实施合作学习谈谈具体的策略。 （一）、科学构建合作小组，有利于“主动教育”模式的开展 “主动教育”模式的开展主要依靠学习合作小组完成，一般由6到8人围坐而成一个相对固定的大组，异质分组，小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。这个大组相邻的同学两个同学也是异质组成，方便在适当的时候拆解成两人、三人（或四人）小组，另外全班也可作为一个合作组。小组成员相对固定，这样学生在长期的合作交流中能形成默契，提升合作能力。 （二）选择恰当合作内容，合理分配小组成员 低年级识字教学可以4人小组合作，第一步：组内合作学习，可让学生按：勾生字→读准音→认清形→扩词→正确书写的步骤在小组内合作学习，并提出比赛要求：哪组的所有组员能完成所有任务。学生就在小组长的带领下，认真有序地进行。一般地，学生先完成“勾生字→读准音”两个任务，形式也各不相同，有的小组是边读边勾生字，再齐拼几遍，然后由小组长当考官，组员一一过关，不过关的全组一起帮助。有的小组是先勾生字，再读课文，读到有生字处齐拼几遍，然后再两两互考过关。在组员对字音过关后，组内就开始进行字形的学习，一般有两种形式：A、小组长一一点字，组员举手交流自己的记忆方法；B、组长将生字一一分给组员，组员就分给自己的字分析字形，组内交流，其他同学若有不同意见可举手发言。这样一来，大部分学生都能将一篇课文中80%—90%的生字在组内掌握，既节约时间，又能让学生积极、主动、活泼地学习。 中高年级预习检测环节中的生字词认读和课文朗读适宜在两人小组之间进行，频度高，听得清，便于互相正音。避免出现一人读而旁边同学听不清或没听的现象。这种合作重在检测和指正。 像概括文章或语段内容这种难度较大但不够开放的问题，适宜在全班合作交流，教师与学生合作，发挥引领作用。这种合作重在学习方法的揣摩。 像有一定深度，学生需要研读文段，甚至联系生活经验理解性的问题适宜在四人小组内开展合作讨论，形成思想的融合与交锋。当四人小组的学习成果还达不到预期要求时，也可开展全班合作交流。如《巨人的花园》最后“巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。”为什么说没有孩子的地方就没有春天呢？巨人最终领悟到了什么呢？这是文章的重点，也是文章的难点，教师抓住这关键语段引导学生展开讨论，进行合作学习，从而突破课文重难点。 对于篇幅较长且难点较多的课文，教师可以在引导学生整体感知的前提下，组织各个小组对课文的不同部分展开重点阅读，深入探究，最后，依照一定顺序，各组合作交流阅读体会，从而使全体同学完成对文章整体的学习和理解。像一些语文实践活动，如课本剧表演，分角色朗读则可以在6人或8人小组间进行。 小组辩论是阅读教学中经常采用的合作方式。在阅读中，针对课文中的重要事件或主人公的命运，或学生在阅读过程中形成的认识分歧，教师可因势利导，及时组织学生开展小组辩论，使学生充分发表自己的感受和想法。阅读中的小组辩论，可以在6人8人小组间进行，扩大了学生的参与度。 搜集、交流资料是阅读教学重要的合作环节。适宜在6到8人小组间进行。例如在学习《五彩池》一课前，教师布置学生以小组为单位，合作搜集有关颐和园的相关资料。小组同学经过协商，发挥各自的优势，有的学生从有关书籍中摘抄，有的从网络上下载，还有的搜集五彩池图片等资料，学生将各自搜集到的资料在小组内交流，初步建立了对五彩池的认识。这样，通过小组合作，学生从不同途径搜集资料，从而使搜集到的资料更丰富，更生动。 写作是一项充分个性