数学课程及教学论考试题.doc

研究生课程进修班试卷封面 姓 名： 蔡钟琛 单　　位：新乡市铁路高级中学 专 业： 数学 考试科目：数学课程与教学论 考试分数： 2011年 12 月 27 日 东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表 课程名称 数学课程与教学论 姓 名 蔡钟琛 单　　位 新乡市铁路高级中学 专 业 数学 2011年　12　 月　27　 日 题 号 分 数 签 名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总 分 评阅教师签字： 年 月 日 数学课程与教学论 考试卷 一、名词解释（本题共20分，每个4分） 1. 数学课程 数学课程是按照社会需要，具有明确目标，有计划的根据学生的可接受水平，从人类以往获得的数学知识和数学活动经验中有选择的组织起来的学科体系和实施计划及其实施中所经验的全部历程。 2. 数学教学 数学教学?是师生双方为了达到数学教学目标，以数学课程、教学内容为中介，教师组织、引导学生主动开展的一种特殊认识活动。 3. 数学能力 数学能力是理解数学的 (以及类似的 )问题、符号、方法和证明的本质的能力；是学会它们 ,在记忆中保持和再现它们的能力；是把它们同其他问题、符号、方法和证明结合起来的能力；也是在解数学的 (或类似的 )课题时运用它们的能力。 4. 探究学习 探究学习即从数学教学学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种恰当的问题情境，通过学生自主及独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。 ? 影响课程设置的因素是多方面的，既有来自课程内部的因素，有又来自课程外部的一系列因素。这些因素是课程改革、更新、发展的基本依据和必须条件。概括起来，大致有以下各主要的因素：社会因素、数学因素、学生因素、教师因素、教育理论因素、课程的历史因素。 现代意义下的数学教学观主要体现在以下个方面 . 在数学教学中，学生建构数学知识的过程是师生双方交往、互动的历程。教师是组织者和引导者，为学生的学习活动提供一个良好的环境是其重要职责，因而，必须真正发挥教师引导者的作用，而非“解题的训练者”；学生是主动探索知识的“建构者”，而非简单的模仿者。在中小学数学课堂教学中，师生双方“捕捉”对方的想法，产生积极的互动。 数学教学的交往性数学教学的互动性 数学教学是教师引导学生开展数学活动的过程，这个过程既包括 数学活动的结果，也包括数学活动的过程。在数学教学状态下，所谓教师引导学生开展积极的数学活动，主要包括如下几方面的含义：1 、让学生经历一个数学化的过程 2 、让学生进行动手操作 3 、数学活动是学生自己建构数学知识的活动，数学教学是“生成”数学内容的过程。 4 、让学生在具体活动中体验数学知识技能和思想方法。5、 让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验数学知识，获得数学发展。 数学教学的结果是师生双方面的共同发展。在师生互动的过程中，不仅学生得到了数学发展和身心熏陶，而且教师也在不断完善自己从师任教的本领，促进了自己的数学教师专业发展。数学概念学习的实质就是概括出数学中一类事物的共同本质属性 ,正确区分同类事物的本质属性与非本质属性 ,概念的肯定例证和否定例证。一般来说 ,数学概念学习包括以下四个方面 : 第一 ,数学概念名称。第二 ,数学概念定义。第三 ,数学概念的例子。符合数学概念定义的事物是数学概念的正例 ,不符合数学概念定义的事物是数学概念的反例。第四 ,数学概念属性。 数学概念学习的形式一般有两种： 1、数学概念形成 数学概念形成是从大量的实际例子出发，经过比较、分类从中找出一类事物的本质属性，然后再通过具体的例子对所发现的属性进行检验与修正 ,最后通过概括得到定义并用符号表达出来。数学概念形成的过程有以下几个阶段： （ 1）观察实例。(2)分析共同属性。(3)抽象本质属性。4)确认本质属性。(5)概括定义(6)符号表示。(7)具体运用2、数学概念同化 概念同化是美国心理学家奥苏伯尔提出的一种概念学习形式。指的是新信息与原有的认知结构中的有关概念相互发生作用，实现新旧知识的意义的同化，从而使原有认知结构发生某些变化。数学概念同化的学习过程一般是直接揭示数学概念的本质属性 ,通过对